15. 巨人的花园第二课时教案

《巨人的花园》教学设计

大道观小学三(5)班李江会

一、教学内容分析:

《巨人的花园》是冀教版小学语文教材。教材版本:冀教版九年义务教育小学三年级下册第15课的一篇课文。是英国作家王尔德写的一篇童话故事,讲的是一个巨人有一个美丽的花园,由于他的自私狭隘,把在花园里玩耍的孩子用高墙拒之门外,可是春天也伴随着孩子们的离去而离开了巨人,花园里只留下了冬天和荒凉,后来在一个小男孩的启发下,巨人醒悟了,随即拆除了围墙,巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间,感到无比的幸福,从这篇童话中,我们可以体会到能和大家一起分享的快乐是真正的快乐。

二、教学对象分析:

童话一直是学生们最喜闻乐见的文学形式,在教学中,我充分抓住这一特点进行教学,并通过多媒体课件生动形象的画面,辅助学生深入品读语言,体会句子深刻含义。

三、教学环境分析:多媒体教室

四、教学目标

(一)基础知识目标:结合语境理解词语的意思,能正确流利有感情的朗读课文。

(二)基本能力:在自读自悟,讨论交流用感情朗读的过程中,使学生理解课文内容,引导学生运用语气的能力。

(三)思想教育目标:体会文中人物性格特点及心理变化,明白不要自私,要学会爱,快乐只有和大家分享才是真正的快乐。

五、教学重难点

(一)教学重点:想象画面体会巨人在行动上和心理上的变化。

(二)教学难点:在悟读中初步体会这篇文章,在表达上的突出特点。

六、整合点诊断及解读方法

1.传统教学中封闭、效率低、学生热情不高。

2.在传统教学中很难创设出直观的情境,学生真实感受难以体会和形成解决方法。七、教学过程

1.激趣导入揭示课题

(童话图片)导入,让学生回忆曾经人人都看过的童话,例如:《灰姑娘》《白雪公主》等童话,从而揭示课题《巨人的花园》。

(从学生的生活入手,通过《小红帽》、《白雪公主》、《拇指姑娘》

《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》《海的女儿》等图片的演示。)

[激发学生的学习兴趣,从而引出课题《巨人的花园》。]

2.提炼主线品悟感知

巨人的花园先后发生了怎样的变化?

(1)一开始,巨人的花园鲜花盛开,景色美丽,是孩子们的乐园;

(2)巨人不喜欢孩子们到花园来玩,用高墙围住花园,春姑娘不再光顾这里,花园里的春天迟迟不来;

(3)孩子们掏墙洞进花园,给花园带来春色,在小男孩儿的启发下,巨人也意识到自己的自私;

(4)巨人拆除了高墙,花园成为巨人和孩子们共同的乐园

巨人自己又发生了什么变化呢?

(1)一开始巨人是自私的,因此他是感受不到春意的,内心是不快乐的;

(2)后来巨人意识到自己的自私是不对的,懂得了和孩子们共处的好处,也分享了和孩子们共处的快乐;

(3)巨人能够及时反思自己,有错就改,这是值得肯定的。

最后,巨人明白了什么?

巨人的花园经历了四次变化,巨人懂得了学会宽容,分享快乐。

(上述问题是课文的重点也是难点,以花园的四次景物变化为主线,通过对比朗读,寻求答案。)

3、对比手法的应用:

(1)花园变化前后内容的对比读。

当巨人外出,孩子们玩耍时,花园( 春暖花开)

而当巨人回来禁止孩子们玩耍时,花园却(天寒地冻)

当孩子偷偷钻进花园玩耍时,花园又(百花齐放)

而当巨人训斥孩子们离开时,花园却又( 寒风刺骨)

(这项训练是以填空的形式出现,首先填充词语,然后点击括号出现词语,点击词语出

现画面。四个动态画面分别是“春暖花开”“天寒地冻”“百花齐放”“寒风刺骨”来创设一个有孩子的花园，没孩子的花园景物的鲜明对比。）

[体现文章的表达方法（对比）。]

（2）冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比读。

小男孩与巨人凝视的画面。

（这里将采用男生女生对比朗读地方法，并让学生用自己的眼睛做出凝视的样子来理解这个词语。同时将重点理解小男孩凝视巨人的画面，通过动态画面出现小男孩凝视巨人的画面，设置“此刻小男孩会对巨人说些什么？而小男孩手一抬，桃树枝上便抽芽长叶开花，在巨人面前小男孩竟然唤回了春天，此时巨人又会想些什么？”）

[出示动态画面为学生创设了丰富的想象空间。同时也体现了童话幻想这一特点。]

3．美读小结 升华情感

（1）和大家一起分享的快乐才是真正的快乐，瞧，巨人院子里的孩子生活的多幸福。 最后孩子快乐玩耍时的画面再次出现。

（2）看后描述这幅幸福的画面。

[再次用多媒体创设情境，锻炼学生的想像能力、及续写能力、创作的兴趣。]

5．板书设计： 9．巨人的花园

春（孩子） ─── 冬（巨人）

春暖花开 天寒地冻

百花齐放 寒风刺骨

阳光明媚

……

教学效果：形象的画面为学生学习创设了一个浪漫而有诗意的情境，充分发挥想象力，感触童话的魅力，激发了学生的兴趣和爱好，引导学生喜欢读童话和创作童话的兴趣。

教学反思：

从本堂课来看多媒体课件已经从一种辅助教学手段转变成了一种学习的方式和认知工具，具有了“整合”的特征。它不仅仅是学生无直接经验的客观世界复现、定格、放大等，更为重要的是整合的课件在教学中，能使学生主动全面的准确地理解教材的整体内涵，能够 荒 凉 ……

寻找到提高学习质量的效率和方法,促进学生自主学习、研究学习、合作交流等方面都具有的巨大的潜能和优势的进一步发展。