21.2 题西林壁教案设计范例

《题西林壁》教学设计

李各庄小学孙玉端

《题西林壁》教学设计

李各庄小学孙玉端

教材分析:

这是一首诗中有画的写景诗,又是一首哲理诗,哲理蕴含在对庐山景色的描绘之中。前两句描述了庐山不同的形态变化。庐山横看绵延逶迤,崇山峻岭郁郁葱葱连环不绝;侧看则峰峦起伏,奇峰突起,耸入云端。从远处和近处不同的方位看庐山,所看到的山色和气势又不相同。后两句写出了作者深思后的感悟:之所以从不同的方位看庐山,会有不同的印象,原来是因为"身在此山中"。也就是说,只有远离庐山,跳出庐山的遮蔽,才能全面把握庐山的真正仪态。全诗紧紧扣住游山谈出自己独特的感受,借助庐山的形象,用通俗的语言深入浅出地表达哲理,故而亲切自然,耐人寻味。

学情分析:

学生对古诗词的实际应用有非常浓厚的兴趣,学习理解能力较强,但是以往学生所学的事大多是以写景状物为题材,对于蕴含深刻的人生哲理的诗则是初次接触,因而在学习体会诗的含义上会有一定的难度。

设计思路:

教学设计分为三个环节:

一、情境引入,介绍作者

二、古诗教学

(一)初读,读流畅,节奏准确

(二)再读,解诗题,理解诗意.

(三)品读,感悟诗情

(四)精读,揭示道理

三、小结

领悟哲理美是《题西林壁》一诗的教学难点。为了突破这一难点,在教学流程设计过程中,我尝试以诵读为主,在朗朗的诵读声中读出韵味,读出美感,唤起学生已有的生活经验,调动学生已有的知识储备,师生互动、生生互动,共同构建。针对个性差异,采用不同的方式组织、引导学生主动积极的探究,在实践中领悟景美情美,在互动中放飞思维,在语境中锤炼语言,飞扬文采。

教学目标:

1.能有感情的朗读,背诵古诗

2.了解诗句的意思

3.体会诗中所包含的深刻哲理

教学重难点:

1.通过理解诗意,体会诗中所包含的深刻哲理

2.背诵并默写这首古诗

教学准备:课件

教学过程:

一、情境引入,介绍作者

师:同学们我们都知道古诗语言精炼,意韵深广,今天这节课就让我们一起走进这美妙的古诗世界,先请大家看一幅图,看了这幅图你能想到哪首诗?(教师课件出示)

生:望庐山瀑布

师:看来我们是想到一块去了,让我们一起来背背这首诗。

师:是啊,正如我们读的那样,李白笔下这濂濂飞瀑不禁让人心声赞叹,庐山的美景不止如此,许多诗人都曾经被庐山那独特的魅力所感动,苏轼就是其中的一个(教师板书苏轼的名字)我们来了解一下苏轼,出示资料,让我们来一起读读他的名字,把苏轼深深的记在心里。

其实苏轼曾经多次去庐山,先后写下了五首庐山游记,今天我们学习的就是这五首之中的最后一首题西林壁,看老师书写课题(教师板书:题西林壁),我们在写字的时候要一笔一划,把字写得端端正正,来,齐读课题。

二、古诗教学

(一)初读,读流畅,节奏准确

我们来欣赏一下这首诗,教师课件出示古诗

师:老师今天不想给大家范读,我想请一位小老师给大家读读这首诗,谁想来读?指名读

师:字音读得很准,如果能注意一下停顿就更好了。可别小看停顿,在古诗中是很有讲究的。一般来说,一句诗中每两个字一停顿,最后三个字连着读。大家愿意听老师按照这个规则朗读一遍

吗?

同学们可以像老师这样用“/”作上停顿标记,自己练读,看谁把这首诗能读的声音洪亮,节奏准确。好!开始!

师指4个人读。男女生读。

全班齐读

(二)再读,解诗题,理解诗意.

1、师:同学们读的流畅准确,让我们追随着诗人的脚步再次走进庐山去领略那与众不同的美景吧,同学们结合注释再读古诗,看看你能不能明白诗句的意思。

生自由读诗理解意思

2、师:我看到同学们特别会学习,自己读得认真,而且还知道和同桌去交流,那我们全班同学来交流一下,看看你再读古诗后又读懂了哪些地方?

学生汇报:生1:我明白了前一句古诗的意思:横看成岭侧成峰的意思是横着看庐山是岭,侧着看庐山是峰

师:岭和峰有怎样的不同呢?(出示课件)谁能用笔到黑板上画一画。

好,结合你自己的理解再读一读这句诗

生2:我读明白了诗的题目的意思,题西林壁的意思就是题写在西林寺的墙壁上

师:古诗题目为《题西林壁》,是指把诗题写在西林寺的墙壁上,西林壁是指西林寺的墙壁,我们把题写在墙壁上的诗称为题壁诗,

题壁诗在唐宋时期非常的盛行,这是因为当时的刻板印刷技术很有限,大量的诗歌作品无法刻印出来,把诗写在墙壁上的这种方法成了诗人发表自己作品的重要途径,而且这种方法还简单易行,只要把自己的诗写在墙壁上,南来北往的人过而咏之,自然而然这样的诗也就流传开来,也许我们后人就是通过这种方式了解到的这首诗吧!

3、师:好,我们再来看看你们还有什么新的发现?

生:我知道了后两句的意思,之所以不知道庐山的真面目,是因为在庐山里。请结合自己的理解再读一读。

生:我能读懂前两句:横看成岭侧成峰,远近高低各不同:从正面看,庐山就像山岭一样,从侧面看庐山就像陡峭的山峰,远近高低各不同,无论你从远处、近处,还是从高处、低处看,庐山千姿百态都不一样。

师:***说得真好!那你能不能结合你的理解再读一读这首诗。(三)品读,感悟诗情

1、师:苏轼从不同的角度看到了不同形态的庐山,同学们想不想亲眼去看一看(教师播放课件,叙述诗意)

师:从正面看它是一座座连绵起伏的山岭,从侧面看它是一座陡峭的山峰,无论从远处、近处,高出、低处看,庐山的形态都是不同的。真是移步换景,这一岭一峰,一丘一壑真是令人神往。正如苏轼笔下的题西林壁一样:横看成岭侧成峰,远近高低各不同,不识庐山真面目,只缘身在此山中。

2、师:看完庐山的美景,你有什么要说的?

生:(1)庐山太美了!真不愧是我国的骄傲

师:那就请你读读这首诗,把庐山的美读出来。(指名读)谁还想读?

生:(2)庐山特别壮观!我也想去看一看

师:那就请你把庐山的壮观融入到诗中读出来!(指名读)谁还想读?

生:(3)庐山太美了!怪不得两位大诗人都这么喜欢?

师:带着你对庐山的喜爱之情,让我们再来读诗,感受庐山的美。指名4人读。

(四)精读,揭示道理

1、师范读,展开想象

师:看着同学们读得这么好,我也想再展示一下自己的朗读本领,我的朗读本领可是非常的高呀,你闭上眼睛就能被我带到这美景中去,信吗?闭上眼睛,随着这优美的音乐,聆听老师的声音,看看你能看到什么。想像一下你心中庐山的美景。(师读,生想象)生1:我仿佛看到了庐山的山峰。

生2:我看到了庐山连绵不断的山岭。

师:诗人面对庐山又有着怎样的心情呢,他从自己所见当中有没有体会?抓住诗句“不识庐山真面目,只缘身在此山中。”让学生说。

生1:当局者迷旁观者清的道理

师:你能不能想想办法,苏轼怎样才能看到庐山的真面目?

生1:做直升飞机

生2:从高处往低处看

生3;上房顶

生4:站在一座比庐山还高的山峰上

教师揭示道理:

在你的身边遇到过这样的事情吗?举例“盲人摸象”“坐井观天”师:这位同学说的真不错,老师想和你交个朋友,但我并不了解你,谁愿意给我介绍一下这位同学?

生说:略

师:经过这么多同学的介绍,对你有了一个全面的了解。其实诗人从不同的角度去看庐山,就像老师看这位同学一样,要全面的看,我们看其他问题也是这样的道理:要学会全面客观的看问题。三、小结

师:苏轼之所以能写出这首诗这源于他平时仔细观察,细细琢磨,希望同学们也做生活中的有心人,去细心体会我们身边的美景,在不久的将来也能看到你们的作品。

师:好,让我们用朗朗的读书声来结束我们这堂课。

板书设计:

题西林壁横岭

侧峰远近

高低

全面地、客观

教学反思:

古诗,在时代上离我们很远。儿童读古诗,主要是受传统文化的熏陶。除了要熟读成诵外,初步感受其中的韵味也是必须的,因为只有读出了其中的味道,才能真正感受到祖国传统文化的博大精深。

分析教材我知道,领悟哲理美是《题西林壁》一诗的教学难点。为了突破这一难点,在教学流程设计过程中,我尝试以诵读为主,在朗朗的诵读声中读出韵味,读出美感,唤起学生已有的生活经验,调动学生已有的知识储备,师生互动、生生互动,共同构建。针对个性差异,采用不同的方式组织、引导学生主动积极的探究,在实践中领悟景美情美,在互动中放飞思维,在语境中锤炼语言,飞扬文采。

通过教学,我也有了点滴收获:

一、教学古诗要把握好诵读和积累关。

熟读成诵是理解、欣赏、内化的最好手段。我让学生采用多种形式诵读,注重理解内容,探明意境,充分领略蕴含其中的美。考虑学生的个体差异,发挥他们各自的优势,利用各种教学资源,促成学生在自主学习的心理体验中挖掘潜能,愉快的探究。在动手、动口、动脑的语言实践中学懂诗句,获得学习古诗的真实体验,建构古诗学习的知识系统,共同成长、共同进步。

二、古诗教学应注重历史背景的介绍,领会大意,习得方法。

教材中精选的古诗大都出自名家之手。这些诗人在为人、行事、作诗等方面有不少轶闻趣事,其中有些故事蕴含着中华民族安身立命的精神,闪耀着人性的光辉。让学生了解和课文内容相关的故事,有助于学生整体把握课文内容,提高学习质量。

在教学过程中,也有许多环节没有把握好,甚至不敢放手让学生自己去尝试:

一、如何带领学生品味字句,领会意境,获得美感?

推敲重点字词,这是古诗教学必不可少的手段。但如何用古诗独特的魅力激发学生的兴趣,引导他们积极、主动地投身到诗中,去领略祖国语言文字的灿烂与辉煌?如何引导学生领悟形象美、哲理美、情感美?这还有待于进一步的实践、总结。这节课我感觉教学中对于“岭”和“峰”的理解虽然运用了图片,但是仍然不透彻。

二、如何在预设的目标中给学生最大的生成空间?

预设是为了生成,生成实现了预设。如何把诗人的语言内化为学生的语言,让诗人的感受成为学生的感受,确实是每个语文老师必须解决好的一件大事。