因数中间或末尾有0的乘法教案推荐

一个因数中间有0的乘法教学设计教案

课 题：

一个因数中间有0的乘法 教学内容：

教材第66-69页。

教学目标: 1、知道0和任何数相乘都得0的结论，掌握一个因数末尾有0的笔算乘法。 2、理解一个因数中间有0的乘法算理，能正确地进行计算。 3、培养学生类推迁移的数学思想，培养学生分析、比较和概括的能力，提高学生的计算能力。 教学重点: 掌握0和任何数相乘都得0的结论和一个因数中间或末尾有0的计算方法。 教学难点: 理解算理、掌握算法，能正确的进行计算。 教具准备:课件

教学过程: 一、复习旧知，回顾算法。 1.竖式板演，回顾算法

824×5＝ 313×6＝ 师：谁能完整地说一说多位数乘一位数的竖式乘法该怎样计算呢？

（小结：计算多位数乘一位数的乘法，要从个位算起，用一位数依次乘多位数的每一位，哪一位上乘得的积满几十，就要向前一位进几。）

2.集体听算，重温规律

9＋0＝ 872－0＝ 100＋0＝ 3407－0＝ 师：这么大的数你们怎么算得这么快呢？是不是发现了什么规律？

（小结：“0”和任何数相加还等于原来的那个数，任何数减“0”

也还等于原来的那个数。）

师：这节课就在这个基础上继续研究多位数乘一位数的计算。

二、引入情境，探究新知 1.教学例4.（出示课件） 师：今天是小猴子星星的生日，它请来了自己最要好的小伙伴品尝新鲜的大桃子。你能把图意跟大家说一说吗？先在小组里交流。学生在小组内交流讨论，教师巡视了解情况。 师：谁愿意跟大家讲一讲？ 生：图中有7只小猴子，把它们面前盘子里的桃子都吃光了，问我们7个盘子里一共还有多少个桃子？ 师：你能用算式表示出来么？ 生1：因为每个盘子里都没有桃子，所以每个盘子里的桃子用数字“0”表示，7个盘子就是7个0相加，结果还是0，所

以算式是0+0+0+0+0+0+0=0 生2：我觉得可以用乘法计算，因为7个0相加就可以写成0×7=0（个）或7×0=0（个） 师：想一想，0×4=？

9×0=？

0×0=？你发现了什么？

生：都得0.我发现0和任何数相乘都得0. 师小结：“0”和任何数相乘都得“0”。

2.教学例5. 师：请看下面与0有关的计算问题，你能解决吗？读完题后先说说你的想法。（出示课件）

生：求这个运动场共有多少个座位，就是计算8个604是多少，我们可以把604看做600，那么600×8=4800，所以应该

比4800个还多一些。

师：到底是多少呢？尝试自己列竖式计算一下。

(学生尝试独立用竖式计算，教师巡视了解情况。)

组织学生开展交流竖式算法：

6 0 4

×

8

4 8 3 2

师：十位上写几？为什么？

生：十位上应该是3，因为8与十位上的0相乘还得0，加上个位上进上来的3，所以十位上结果应该写3. (要适时给予竖式计算正确的学生以表扬和鼓励。)

三、运用新知，深化理解

竖式计算下面各题。

708×3＝ 607×5＝ 309×4＝ 今天研究的多位数乘一位数的笔算乘法有什么特点呢？这样的乘法竖式该怎样计算呢？

小结：计算一个因数中间有“0”的笔算乘法时，由于同学们知

道了“0和任何数相乘都得0”的规律，因此计算起来就会感到很简洁。注意别忘记加进上来的数呦！

四、巩固练习，提升认识

1.

师提出问题：（1）看这道题，你们都知道了些什么？

（2）你会列式计算解决这个问题吗？

2. 下面的计算正确吗？把错误的改正过来。

（1）同学们你能帮助啄木鸟医生找到树伯伯的病因吗？

（2）请同学们仔细观察，想一想这道题错在哪了。你能把错误改正过来吗？请把正确的竖式写在练习本上。

三、总结提升。

师：在今天的学习中，你有什么收获？

学生自由交流各自的收获。

四、课堂作业。

1、笔算下面各题。

207×8=

603×4=

305×9 =

604×5 =

708×3 = 309×4=

502×3 =

109×7=

406×6 =

203×4=

2、你能很快说出下面哪个算式的得数大吗？

1+2+3+4+5+6+7+8+9+0

1×2×3×4×5×6×7×8×9×0

板书设计：

一个因数中间有0的乘法

“0”和任何数相乘都得“0”