永久的生命教案教学设计导入整理

《永久的生命》教学设计

一、创设情境，激情导入

师：上课

生：老师好

师：我的伙伴们，大家好！刚才和大家打招呼换了一个称呼，大家听出来了吗？

生：伙伴们

师：伙伴一词有这样的解释：是共同参加某种组织或从事某种活动的人。原作“火伴”。古代兵制，五人为一列，二列为一火，十人同火炊煮，同火者称为“火伴”，引申为同伴。后多写作“伙伴”。由此可见火伴的关系是密切的，甚至是无话不谈的。通过预习，发现文中出现的“我的伙伴们”了吗？

生：第四段开头。

师：光未然的《黄河颂》中领起句“啊，朋友亦或是啊，黄河”运用了一种修辞手法，还记得吗？就是乎告。在行文中直呼文中的人或物的一种修辞。拉近了作者与读者的心灵距离。

师：齐读乎告语领起的段落，思考严文井呼唤读者---我们一起讨论的关键词是什么？

生：生命

师：什么样的生命，结合文章标题

生：永久的生命（板书）

师：快速浏览第四段，思考作者强烈的建言给我们什么？用原文回

答？

生：让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命吧！

师：反复朗读这句话3遍，边读边思考这句话中包含的生命类别和作者的情感？

生：凋谢、不朽

二、紧扣情感，主体剖析

师：下面同学们用默读、助读的方式，结合利用句式促进情感表达的相关技巧，寻找全文中强烈抒发情感的句子。

生：（1）智者对此也无能为力！

（2）我们都非常可怜！

（3）一万年前是这样，一万年以后也是这样！

（4）永远的小牛犊，永远的金黄色茸毛！

师：“智者对此也无能为力！”中的“此”指的是什么？

生：有限的岁月只能一度为你所有，它们既然离开，就永远不会再返回。

师：教师进行朗读指导，重音，延长音，语气。

师：带着这种无奈的语气，这段的中心句是？

生：过去了的时间永不再回来。

师：课下注释对作者严文井有一个简单的介绍，生于1915，卒于2005。《永久的生命》是作者在1942年写的一篇带有哲理意蕴的文章。看看严文井写这篇文章的时候的年龄是？

生：27岁

师：27岁的严文井在某一天的清晨，可能发现了自己两鬓间的一些白发；在某一天饭后发现臼齿的松动；在某一天晚上感觉盲肠的不适。。。身体的种种信号正在告诉他。。。

生：失去了那大半个青春；过去的时间永远不会再回来。

师：我们找到的第二句“我们都非常可怜”中的“可怜”如何理解？请用文中的一组形象的句子来回答。

生：个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下来洗涤，把它再补好。

师：感觉有道理有同感的话仿写这个比喻句。

生：展示

师：是啊，过去存在过的忧愁，也许你能忘却，但却不能取消它遗留下的痕迹。我们都非常可怜！就个体而言，随着时间的流逝，生命的凋谢实在是不可逆的。说起来，真是令人沮丧。严文井27岁就悟道了生命易逝，这种对待生命的紧迫感也值得深思。既然懂，作者又为何执着地说，生命是永久的？本文写作于1942年，让我们一起看看写作背景。

师：难道我们要赞美的生命就是这样的吗？

生：不是

师：我们要关注哪一段？

生：第二段

师：迅速寻找并勾画这一段的中心句

生：我们不应该为此而感觉到悲观。

师：原因是什么？

生：我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽。

师：作者以小草和小牛犊为例，在这段描写中生命的神奇可以通过哪些词语来体现？下面老师范读，同学们在下面的语句中圈点关键词。

生:“卑微”“柔弱”“依然”“快乐”“炫耀”以及反复的手法来体现。

生：不朽性。一万年前是这样，一万年后也是这样！

师：第3段中有没有体现生命不朽的语句？

生：因为它充满了希望，永不休止的繁殖着，蔓延着，随处宣示着它的快乐和威势。

师：生命的奇迹在于生命的流动，生命的永久。第3段的中心句是？找同学读第3段，体会“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久”一句中“分开来”“合起来”分别指什么？

生：生命离开肉体；生命能不断的创造新的生命。

师：【小组合作探究】通过学习，感受到这篇散文有哪些特点？可从写作目的、表达方式等角度进行分析。

生：以说理为目的，观点鲜明，思路清晰，多种表达方式的综合运用。

师：议论性散文以说理为主，也被称为“哲理散文”或“哲学散文”，许多随笔、杂感都属于议论性散文。议论性散文写作的目的主要不是让读者获得某种理性的概念，而是要通过富有哲理的形象、带有感情的叙述，表达自己的观点，从而提供给读者一个广阔的思考和联想的空间。

师：课文写对生命的感悟，开始说：“我们都非常可怜！”后来又说“这

就是奇迹”。这样写有什么好处？

师：作者写对生命的感悟，使用了欲扬先抑的手法，先写生命的易逝，人们的无奈与可怜，感情转入低谷；接着用“不应该为此感到悲观”一转，描写生命的神奇，个体生命有限，集体生命无穷，生命永久不朽，值得赞美；最后联系实际，要以爱情来赞美生命，感情高亢，给人以磅礴的力量，这样写，前后对比，把对生命的思考引向更深的层次，同时使行文有了波澜，更能够打动人心。

三、再次乎告，思考人生

师：再读4、5两段，思考：“凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹”，如何理解这就是奇迹？

生：“凋谢”指个体生命陨灭，“不朽”指生命现象永存。何以成为奇迹？指个体生命与生命集合体在易逝与永存方面相差甚大，却又都是生命，这令人惊奇，也指“凋谢”和“不朽”本来不可调和，却又同时上演着生命的协奏曲，让人慨叹。

亲爱的伙伴们，生命是短暂的，我们没有时间去浪费；我们应当努力使生命实现不朽，它才会不断的给世界以色彩，不断给世界以芬芳。请同学们在已有的板书上加上标点符号，联系本文以“生命是......”开头对自己或伙伴建言写在本上。

四、总结课文

夕阳逝去，带来美丽的星夜；枯叶漂落，迎来晶莹的飞雪。辉煌或许不再，却能带来昔日的奋进，让拼搏重来；成功也许远去，却能洗去浮躁的外表，让生命重获一种充实的丰盈。让我们共同在这铺满鲜花

和荆棘的青春中前行，在乌云和太阳并存的天空下展翅翱翔，让我们的生命灿烂如花！

五、作业布置

1、比较阅读《谈生命》（冰心）

2、积累有关生命的名言（至少三条写于文课本）