约客教案和学案内容

《约客》教学设计

初中语文七年级下册

山西省忻州市繁峙县砂河中学

李新秀

一、教学目标：

1. 学会通过分析诗歌的意象体会诗人的情感的读诗方法。 2. 在理解诗歌情感的前提下，能有感情的朗诵诗歌。 3. 感受诗人闲适恬淡的人生态度。 二、教学重点：通过分析诗歌意象体会诗人情感。 三、教学难点：挖掘“闲”的内涵，感受诗人闲适恬淡的人生 四、教学过程：

（一）导入：同学们跟老师一起来欣赏一首诗，大诗人白居易所写的《问刘十九》。这首诗写了大诗人白居易在雪夜邀请刘十九来家中作客，跟自己的好友在夜深人静时喝酒聊天正可谓时人生一大乐事啊！但不是所有人都像白居易与其好友那样幸运，额也不是说，所有好友的约定都能如期实现。南宋诗人赵师秀与友人也有一个约会，那是什么样的呢？我们一起走进他的《约客》。

（二）初读感知：有人说：三分诗歌七分读。

1、我们先来齐读诗歌。 2、注意诵读诗歌的准备工作——“三找”（诗意、诗韵、诗情），自由读。

3、个别同学朗读。

4、配乐朗读。

（三）细读品味：

1、都说：诗中有画，画中有诗。读完这首诗歌，你能罗列一下诗中的景物吗？

（提示：重点分析前两句的环境描写。）

补充：（1）“黄梅时节家家雨”——交代这是江南梅雨季节，“家家雨”，以叠词形式写出单调而寂寞的气氛。为客人不至埋下伏笔。 （2）“青草池塘处处蛙”——写夜晚池塘蛙声四起，“处处蛙”，似闹而实静，更衬托出单调、寂寞的氛围。 前两句既将梅雨季节的特征描绘得形象逼真，又为诗人约客不至时的焦急、无聊作了铺垫。 1

明确：雨、青草、池塘、蛙、棋子、灯花。

2、伴着雨声、蛙鸣，敲着棋子、看着灯花，直至夜半。你觉得此时，诗人的心情如何呢？

（1）小小的动作，细节描写，却将诗人约客久候不到的焦躁而期望、怅然失落的心情刻画得细致入微。人在孤寂焦急的时候，往往会下意识地做一种单调机械的动作。落灯花是敲棋所致，但也委婉地表达了灯芯久燃，期客时长的情形，诗人怅然失落的形象也跃然纸上了。这种姿态貌似闲逸，其实反映出诗人内心的焦躁。

（2）创新阅读：《约客》这首诗究竟营造了一个什么样的意境?且看——江南的夏夜，梅雨纷飞，蛙声齐鸣，诗人约了友人来下棋，然而，时过夜半，约客未至，诗人闲敲棋子，静静等候……此时，诗人的心情如何呢？我看主要不是或根本就没有什么焦躁和烦闷的情绪，而更可能是一种闲逸、散淡和恬然自适的心境。也许曾有那么一会儿焦躁过（这种焦躁情绪怎么会持续到“过夜半”呢？），但现在，诗人被眼前江南夏夜之情之景感染了：多情的梅雨，欢快的哇鸣，闪烁的灯火，清脆的棋子敲击声……这是一幅既热闹又冷清、既凝重又飘逸的画面。也许诗人已经忘了他是在等友人，而完全沉浸到内心的激荡和静谧中。应该感谢友人的失约，让诗人享受到了这样一个独处的美妙的不眠之夜。

（3）知人论世：【赵师秀】（1170—1219年），南宋诗人。字灵芝，号灵秀，又号天乐。永嘉（今浙江温州）人。光宗绍熙元年(1190)进士，与徐照（字灵晖）、徐玑（字灵渊）、翁卷（字灵舒）并称“永嘉四灵”，

人称“鬼才”。开创了“江湖派”一代诗风，作品表现了他们不满朝政,不愿与之合作的态度;也反映了他们厌恶仕途、出世隐逸的情绪。（“不作封侯念，悠然远世纷”——赵师秀《薛氏瓜庐》）

（4）看了诗人的简介资料后，你有什么看法？

明确：也许等待的开始，诗人寂寞过、失望过，但夜已深沉，久坐已不再是等待的理由。友人来是一境，不来也是一境。诗人已经悠然地享受这江南的雨夜。这是古代知识分子特定情境下的一种闲适淡然的生活情趣，是身处纷扰俗世的现代人所应该学习的。

（四）小结：感谢友人的失约，让诗人能惬意地享受美丽的夜；感谢《约客》，让我们拥有一次走进赵师秀的机会。让我们用朗读来感谢这个美丽的失约。

（五）作业：类似高雅的生活情趣体味见诸于很多文人墨客的诗词中，老师也搜集了一些，我们一起来赏析，课后同学们可以搜集更多，看哪个组搜集的最多。

1、 终南别业

（唐代：王维）

中岁颇好道，晚家南山陲。兴来每独往，胜事空自知。

行到水穷处，坐看云起时。偶然值林叟，谈笑无还期。

2

(译文:中年以后存有较浓的好道之心，直到晚年才安家于终南山边陲。兴趣浓时常常独来独往去游玩，有快乐的事自我欣赏自我陶醉。间或走到水的尽头去寻求源流，间或坐看上升的云雾千变万化。偶然在林间遇见个把乡村父老，偶与他谈笑聊天每每忘了还家。) 2、宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒。（陈继儒《小窗幽记》·洪应明《菜根谭》）

3、竹杖芒鞋轻胜马，谁怕，一蓑烟雨任平生。（苏轼·《定风波·莫听穿林打叶声》）

(六)板书设计

约客

赵师秀

读 品

诗意 景物：雨、青草、池塘、蛙、棋子、灯花

诗韵 急躁、无聊、失望

诗情 情感 闲适、淡然

3