①早发白帝城教学目标设计

《早发白帝城》教案

一、教学目标:

1、认识7个生字,掌握多音字“发”“朝”“重”“还”的读音。

2、发挥学生主体性,对古诗的意思及意境进行理解、感悟。

3、想象诗歌所描绘的景象,感受诗人的高兴,急切的心情,激发学生学习古诗的兴趣。

4、有感情地朗读古诗,背诵古诗,提高学生的审美能力和创新意识。

5、培养学生学习古诗的兴趣,体会祖国语言文字的韵律美,意境美。

教学重点:发挥学生主体性,对古诗的意思及意境进行理解、感悟。

教学难点:1、想象诗歌所描绘的景象,感受诗人的高兴,急切的心情,激发学生学习古诗的兴趣。2、培养学生学习古诗的兴趣,体会祖国语言文字的韵律美,意境美。

二、教学过程:

(一)创设情景导入新课

师:同学们,在很早以前的唐朝有一位著名的大诗人,他就是李白(出示课件李白画像),通过课外查阅资料,你们对李白还有哪些了解?

师:(出示课件李白简介)是的,李白的一生写下了许多优秀的诗歌,人们又美称他为“诗仙”。你们会背他的诗吗?谁能美美的背给大家听一听?(配优美的古筝曲)

师:(鼓掌)真棒!今天我们再来学习李白的一首诗,看谁能很快记住?

师:在学习前,老师为你们带来了一个有关李白的故事,请仔细听:师讲故事。一边讲,一边出示课件展示江陵和白帝城地理位置的地图、山峡风光。

生:齐读课题,初步解读课题。

(二):出示课文,读准字音。

师:让我们一起来静静的欣赏这首诗(课件播放带着配乐的朗诵)

师:再听一次,注意听清字音。

师:请把书翻到47页,自己读,注意生字读音。(生自由读,老师巡视指导)

师:谁愿意把诗读给大家听听.其余同学要注意听,是否读正确了。

师:不错,谁还愿来正确的朗读?

(一生读,互动评价,全体读)

师:大家读得非常好,在走进课文之前,生字宝宝要考察你们。(出示课件生字部分)

①点击课文中生字(抽生读);②单独提出生字,开火车读;③生字放入课文,赛读诗句。

师:这首诗中还有几个多音字,你能找出来,读准它的读音吗?

生:找出多音字“发”“朝”“还”“重”,读准读音(师相机在课文中标出读音)

生:齐读古诗。

(三)、深读课文,感悟意境。

师:刚才同学们已经克服了生字难关,也能流利地诵读古诗,我们学习古诗,不仅会读,还应该走进诗句,了解诗意,这是学习古诗的好方法。让我们再深入地读一读,边读边想,把不能理解的字词标示出来,尝试自己解决。

生:边读边议,同时运用字典查找字义,同桌互助。(师巡视,随机点拨)师生释疑,扫除字词障碍:

师江陵,是现在的湖北省江陵县,在白帝城的下游,距离白帝城有上千里路。(教师边介绍边点击地图课件,让学生体会路途的遥远)

学生汇报,顺序由学生汇报顺序调整。

生1:我说第一句“朝辞白帝彩云间”,我们读懂了“朝”是“早上”的意思,早上李白告别了白帝城,看见了彩云。

生2:书中还用了一个比喻句,高得插入彩云间的白帝城。

师:补充得真好,让我们来看一看白帝城的真实图像?(课件出示白帝城真实图片)

生:哇,真高!

生3:我认为这里还能看出李白非常高兴。

师:能谈谈为什么吗?

生:我来说:因为当他接到自己无罪可以获得自由的消息时,心里很高兴。

师:那你就用这种高兴的心情去读一读这句诗,好吗?(生读,评议。)师:我听出他读这句诗时真高兴。看来,把自己体会到的情感溶入到读中,是朗读的好办法。

师:你们也来试试。

(生自由练读,齐读)

师:还有其它的句子吗?

生1:我们读懂了“两岸猿声啼不住”,是李白在回江陵城时,听见两岸的猿猴在不停的叫,船行的特别快。

生2:我认为白帝城到江陵城是顺水行舟,(师随即电击地图)白帝城还很高,水流得很快,船行驶特别特别的快,他眼前看不清两岸的景物,耳边只传来猿猴不停的叫声。(课件出示山峡风景,猿猴图,听猿猴凄惨的叫声)

师:看了山峡美景,听了猿猴的叫声,你有什么要说的吗?

生1:李白会家的心情太急切了,连这么美的风景都没有心情欣赏。

生2:他真是喜出望外,猿猴的声音太悲凉了,他的心情都没有受到影响。

师:你已经读懂诗人了,这里,诗人用了反衬的手法来衬托自己的心情,真不愧为“诗仙”!所以书中下一句便写出“轻舟已过万重山”。

师:你们谁谈谈?

生:船行得非常快,好像一眨眼就过了许多座山。

师:这里李白运用了什么手法?(夸张)。

师:这首诗中还有这样的写法吗?

生:“千里江陵一日还”,“千里”是指很远的路,

师:“万重山”和“千里”确实不是实际的数目,是夸张的写法。万重山是指很多座山,千里是指很远的路,在李白的诗中常用到了这种写法,谁能举例说说?

生1:在《秋浦歌》中有:“白发三千丈,缘愁似箇长。”

生2:《赠汪伦》中,“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。”

……

师:同学们的诗词积累真丰富,是的,这种夸张的浪漫主义手法在李白的诗中常常出现,这正是李白诗词特有的风格。想象飞快行驶的小船,自己读一读这两句诗。

(生自己体会练读)

师:对这两句诗还有不同感受的吗?

生:我认为这两句诗还能看出作者心情非常高兴。

师:你从那儿看出的?

师:诗中有这样一个词“轻舟”,可不可以把它换成“小舟”,(不能)能说说理由吗?你觉得哪个更好?(生思索)每个同学在小组里说说,大家交流一下。

生:不行,“小舟”只能代表作者坐了一只小船,不能说明作者的心情。

而“轻舟”说明作者的心情很轻松。

生:我还觉得李白由于心情轻松,小船行驶也很轻快,所以不能换“小舟。”

师:是的,轻舟比小舟更能表明作者的心情是……?

生:轻松。

生:高兴。

生:欣喜若狂。

生:兴高采烈……

师:那我们就把这种感受溶入到这两句诗。(学生自由练读,指名读,老师范读)

师:还读懂了别的诗句吗?

生1:我认为“千里江陵一日还”,是说李白从白帝城出发,一天就回到了江陵城。(课件出示白帝城到江陵的地势图)

师:这么远的路,真能一天就到吗?

生2:不能,虽然顺水,我认为小船还是没有那么快的速度,况且,还得注意安全。

师:体会得真好,那这就是作者的——

生:希望。

师:是啊!这个“还”就是(生接着说:回家,返回的意思)。

师:这里还能体会出作者什么样的心情?

生:着急。

生:急切。

师:是的,这里不止能体会出李白高兴的心情,还能体会到急切的心情,谁愿带着这种体会读一读?

(抽生读、小组读)

师:读的真好,你们已经走进课文,和诗人进行了心与心的交流,这也是学习古诗,读好古诗的好方法。下面让我们带着自己的感受,加上想象,用自己的话描述这首诗的含义。

(生自由说,抽生说)

师:伴着优美的乐曲,带着自己所体会到的感受,有感情的读一读。

(生有感情自由地读一读)

师:谁能伴着乐曲美美的吟诵这首诗?

生:感情读。

生:评价。

师:这么美的诗,还想读吗?(想)你们再把自己的感受通过读表现出来,能背下来的同学还可以背一背。

生:自由诵读,个别读,赛读,背诵。

(四)、总结全文拓展延伸:

师:中国是诗的国度,唐诗是中国诗歌艺术的瑰宝,是一颗璀璨的明星,,课下同学们再收集几首有关李白的诗,或者唐诗,可以自己查阅资料,也可以几个同学合作,我们来开个“唐诗交流会”,你们来做老师,给大家介绍,好吗?

三、板书设计:

早发白帝城(夸张)

朝辞白帝彩云间,

千里江陵一日还。高兴

两岸猿声啼不住,着急

轻舟已过万重山。