2.1.3 采集信息教学设计第一课时

高中信息技术课程教学设计

采集信息

授课

年级

授课

教师

课题

教

材

分

析

学

情

分

析

设

计

理

念

蒋应心

授课

时间

高一

科

目

信息技术

2.1获取信息的过程与方法---采集信息

本节要求学生能对信息获取的过程有一个全面的宏观把握，当学生遇到问题时，先要从问题开始，分析信息需求，从而确定信息来源，这是信息获取的前提和基础，然后才是选择适当的方法来获取信息。本节课将以信息的获取过程中：“采集信息→保存信息”为线索，展开学习活动，引导学生在合作、交流的过程中归纳出采集信息的一般过程和方法。

授课对象为高一年级的学生，他们大多数在上初中的时候已经学过《信息技术基础》，并且很多同学家里也都有电脑，对于计算机的基本功能操作的水平还是可以的。他们思维活跃，善于动脑思考，有自己的主张和看法，相互探讨学习的风气较浓，若引导得当，必将收到良好的效果。

本课根据新课标的要求，调整了课堂教学中的师生关系，让学生以探索者的身份自主地充满热情地获得知识，从学习的接受者变成学习的中心者，教师则由知识的传授者变成学习的促进者，由教学的主角转向引路人。所以拟定的方法是创设情境，引导学生研讨，激发学生学习兴趣的目的，促进学生在学习过程中主动探索知识、总结归纳知识。

知识与技能：

（1）理解采集信息的途径和方法，能够根据不同的问题，不同的对象选择最佳的渠道和方式。从而培养学生的分析、比较、规划和归纳能力。

（2）了解信息数字化的常用方法，体验声音、图像信息数字化的过程。

过程与方法：

（1）能通过分析和比较，使用信息技术交流思想，开展合作，解决日常生活、学习中的实际问题。

（2）能够务实而有效地规划采集信息的具体方案，并优化。

（3）体验数字生活的快捷和方便。

情感态度与价值观：

体验信息技术蕴含的文化内涵，形成和保持对信息技术的求知欲，养成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。

教

学

目

标

教学

重点

教学

难点

教学

方法

研究

课题

信息采集渠道的多样性、体验信息数字化的过程

根据问题确定任务需求和信息来源、并获取信息。

教法：讲授法、问答法、演示法

学法：讨论法、小组探究法

以小组为单位的探究式学习

教师活动

[承上启下，引出课题]

通过上一单元的学习，我们意识到信息对于人类生存的重要，要想及时的利用信息，就必须准确的获取信息。正如一所大学图书馆的大门上刻着的一句话：“知识的一半就是知道到哪里去寻找它。”这句话充分说明了获取信息与信息本身同等重要。

这就是我们今天的学习内容——采集信息。（板书）

[创设情景，展开教学] 环节一：采集信息的两种渠道

步骤1：采集信息渠道的知识点学习

情景1：哪个甜？

苹果、橘子、葡萄，你认为哪个甜？如何知道？

“要想知道梨子的滋味必须要亲口尝一尝”，这是信息采集的渠道之一——直接获取：主要通过眼、耳、鼻、舌、身等感官直接获取。

从古到今，充分利用人体的感官功能获取信息，始终是人类信息获取的主渠道，人们可通过触觉、听觉、视觉、味觉和嗅觉等感知信息。---通过亲自探究事物本身获取信息。

情景2：你认识猪草吗？

如果不认识猪草，你怎样将猪草割回来？

刚才大家所说的方法都是利用了一定的外界条件，这种获取信息的方式称为间接获取，即用科学的分析研究方法，鉴别和挖掘出隐藏在表象背后的信息。

通俗一些说，就是要借助一定的外界渠道或人来帮助你获取信息。

注意：

在很多时候，我们经常会使用直接与间接相结合的方法获取信息。因此两种获取信息的渠道是分不开的。

间接获取信息的具体方式包括以下7种：（幻灯片）

学生活动

学生讨论问题。

聆听老师讲解

学生回答问题。

学生可能出现的答案：

（1）上网查看

（2）查看书籍

（3）询问农民

（4）把猪赶出去，利用猪寻找答案。

学生聆听老师讲解，了解直接获取与间接获取的区别。

了解间接获取信息的具体方式。

重点突出借助一定的外界渠道或人的特点。

设计意图

通过名言引出本课课题，让学生意识到获取信息与信息本身同等重要。

通过问题情景，引出直接获取信息的概念。

先由学生回答，记录学生的方法。

从学生的回答中概括出间接获取信息的概念。

将间接获取信息的概念通俗化，便于学生理解。

强调直接获取与间接获取的联系

教

学

过

程

教师活动

1．通过人与人的沟通获取信息

2．通过查阅书籍和报刊等资料获取信息

3．通过听广播、看电视获取信息

4．通过影视资料获取信息

5．通过电子读物获取信息

6．利用数字设备获取信息

7．利用因特网获取信息

对各种方式进行简单举例说明。

步骤2：巩固对知识点的理解

为了帮助大家进一步理解直接获取与间接获取的相辅相成性，请看以下事例分别运用了哪种获取信息的渠道：（幻灯片）

1．

听见铃声进入教室准备上课。

2．

学校组织学生参观历史博物馆。

3．

利用网络收发电子邮件。

4．

买了一张周杰伦的CD回家欣赏。

说到比赛，我们马上想到了刚刚圆满落幕的奥运会。北京承办奥运会的口号是“绿色奥运、科技奥运、人文奥运”，回顾一下2008年奥运会的相关信息，根据了解填写信息表

展示学生填写的信息表，师生一起探讨信息表的填写内容。总结常用的获取信息的方式。

学生活动

将事例与获取信息的渠道进行连线。

打开电子档案袋“奥运知识大挑战”文件，填写你对奥运知识的了解。

设计意图

通过介绍获取信息的具体方式，进一步理解间接获取信息的意义。

通过练习巩固对知识点的理解。

教学过渡：从获取信息的渠道过渡到获取信息的具体方式。

承上启下，过渡到信息获取方式的理解练习。

通过填写信息表，加深学生对获取信息的具体方式的理解。

教

学

过

程

教师活动

教师提问：

前两天我翻阅一份9月14日北京日报，发现里面有一篇关于“中国奥运史上的三件宝”的报道，现在我想把这份剪报的内容放到电子学习档案袋中，如何实现？

教师在黑板上记录学生的答案。

很明显，要想把报纸上的内容存储到计算机中，必须要将纸介的信息转化为数字信息，这就是信息的数字化。（板书）

环节二：信息的数字化表示

步骤1：教师介绍文字信息的数字化的相关知识。

首先我们来了解文字信息的数字化。其中利用的主要工具就是扫描仪，这实际上是一种光学字符识别技术，简称OCR，主要是利用专用设备对印刷文字或手写文字进行识别并转化为文字编码存储到计算机中。

步骤2：利用小组探究体验声音、图像信息的数字化过程

学习形式：

小组探究，体验声音、图像信息的数字化过程。

四个组学习声音信息的采集，四个组学习图像信息的采集。

要求：

每个组必须全员参与，利用现有设备，或录制一段声音，或拍摄一组照片。

学生活动

学生回答：

录入、扫描、拍照等

聆听讲解，了解OCR技术。

学生分组进行声音和图像数字化技术的学习。

明确采集信息的要求。

设计意图

教学过渡：从获取信息的具体方式过渡到信息的数字化。通过提问，引出信息数字化的概念。

通过介绍我国OCR技术的发展，渗透爱国主义教育。

通过动手制作，调动学生的学习热情，利用亲身经历使学生能够主动参与到学习中来。

制定活动要求，使每个学生都充分参与到学习中，避免小组学习的个别化。

教

学

过

程

教师活动

信息采集情景的创设：

声音采集小组：

1．

生日在10月份的同学，我们提前祝他生日快乐。

2．

录制自己的座右铭，激励我们努力学习。

3．

如果你的朗诵能力比较好，请录制本人朗诵的一首诗。

注意：声音采集时间不能超过30秒。

图像采集小组：

1．

浓郁的课堂学习气氛。

2．

同学之间相互讨论

3．

讲课的老师

有关声音信息的采集技术介绍在电子档案袋的共享区

活动时间：10分钟

采集结束后，组长负责将本组成员采集的信息保存到电子学习档案袋中。

步骤3：交流与分享

选取两个组，组长负责展示本组所获取信息，并简单总结声音或图像采集要注意的问题。

[教师小结，寄语学生] 1．获取信息的渠道多种多样，我们不要只局限于一种方式。

2．要及时的获取信息，就要选择最快捷的方式。

3．信息数字化已经逐渐走进我们的家庭，它将对人类社会的发展起到推动的作用。

学生活动

各组上传本组采集的信息。

组长展示本组所获取到的信息。

聆听老师总结本课学习内容。

设计意图

上传学生采集到的信息，为班级交流提供平台。

通过交流，扩充学习内容，分享学习成果，使学生体验学习的成就感。

通过总结，让学生意识到网络并不是获取信息的唯一途径，倡导信息获取的多样化。

教

学

过

程

一、获取信息的两种渠道

1．

直接获取

2．

间接获取

二、间接获取信息的具体方式

1．通过人与人的沟通获取信息

2．通过查阅书籍和报刊等资料获取信息

3．通过听广播、看电视获取信息

4．通过影视资料获取信息

5 ．通过电子读物获取信息

6．利用数字设备获取信息

7．利用因特网获取信息

三、信息的数字化表示

1．文字信息的数字化

2．声音、图像信息的数字化

板

书

设

计

课

后

反

思

首先从教材结构上看，我认为本节的重点内容应该是获取信息的各种方式，在此基础上适当的让学生了解常见信息数字化的相关技术，并初步体验信息数字化的过程。获取信息的各种方式学生在理解上并没有太大困难，但如何更快、更好的获取信息，是学生难以驾驭的，因此本节课的难点定位在根据具体问题选择恰当而快捷的获取信息的方式上。

确定好知识结构和教学目标后，下一步就是设置学习情景了。由于本课涉及到的知识大多是理论性的，故单一的讲解难免让学生心生反感，因此我从一个故事情景入手，让学生身临其境，并从中引出问题：“在不认识猪草这种条件下，你怎样把猪草割回来？”问题一提出，学生马上七嘴八舌的表达自己的想法，这时老师把学生提到的各种方法写在黑板上，并总结这些方法的不同，由此引出获取信息的两种渠道，即直接获取与间接获取。如此设计，不仅自然而然的引出知识点，也增强了学生的理解。

对于直接获取信息，主要是利用感官获取，学生比较容易理解，而间接获取信息学生理解起来有些歧异，很容易和直接获取相混淆，为了充分说明直接获取与间接获取的区别，紧接着老师介绍了间接获取信息渠道下的7种具体方式，以帮助学生更好的理解间接获取信息。但具体方式的引出缺少情景设置，学生感觉跳跃性比较大，此处需要改进。

接下来安排了两个练习的环节，意在巩固对知识点的理解。第一个练习是“事例连线”，通过此练习帮助学生理解直接获取与间接获取的关系，强调两种获取渠道是不可分割的、相辅相成的。第二个练习是“奥运知识大挑战”，此练习帮助学生理解7种获取信息的具体方式的应用，主要想通过此练习引出日常生活中常用的获取信息的具体方式，让学生感到能够学以致用。

从“奥运知识大挑战”练习中引出信息数字化，主要是通过一份剪报开始，提问学生“我要想把报纸的文字内容保存到计算机中有什么办法可以实现？”学生马上想到了扫描仪、键盘录入、数码拍照等，这就很自然的过渡到了信息数字化知识的讲解。由于条件所限，文字信息数字化主要是通过老师讲解和图片说明来给学生做介绍，而声音和图像信息的数字化则是通过小组探究来完成，老师为每个组提供了相关的数字化设备和技术支持，由组长带领全组人员进行相关信息的采集。从学生活动来看，每个组的成员都积极参与，体验信息数字化的过程。但课后发觉学生讨论的气氛少，如果不做强硬的规定，只给出以上几种情景，让每个组去讨论要获取相关情景的信息，运用哪种信息数字化比较好，这样的话学生在实践起来就会更有目的性，也不会只局限于一种方式获取信息了。

总的来看，我认为这节课还是比较成功的，学生学习气氛很浓厚，在实践中学习新知，将新知识运用到实践中，这充分体现了新课标的要求，即全面提升学生的信息素养。