《谈美》教学目标设计

“名著《谈美》导读”教学设计

汉台中学

廖莎 【教材依据】

一、设计思路

1.指导思想

谈起来“美”，人人好像都可以说几句。但到底什么是美？美有没有标准，标准又是什么？如何培养美感？学生可能不知。《谈美》作为一部重要的美学著作，因其深入浅出，引人入胜，是普及学生美学知识的好读物。

本教学设计，立足于“导”，注重于“趣”，结合学生熟知的网红现象、p图软件、及有趣的测试，激发学生对“美”的思考，引导学生课后“读”自己寻找答案。本教学设计的最大亮点是摆脱了摒弃传统名著导读课“介绍书的写作背景——主要内容——阅读的意义”的套路，而是以解决三个关于美学的问题（也是书内部分章节）为主线，能极大限度激发学生的阅读兴趣。

2.教学目标

（1）知识与技能目标：美的标准、美的产生、美感的培养。

（2）过程与方法目标：依次解决三个问题，即美的标准是什么、如何欣赏美、美感如何培养。

（3）情感态度与价值观目标：培养学生美感、提高欣赏美的能力。

3.教学重难点：激发学生阅读《谈美》的兴趣。

教学时数：一教时。

二、教学准备

多媒体课件

三、教学过程

(一）导入

前几年，网上流行着一个段子：“亚洲有三大术”，韩国的整容术、日本的化妆术，还有中国的ps美颜术。人们说这是一个看脸的时代，爱美之心人皆有之。今天我想和大家谈谈“美”这个话题，开始之前我想问同学们一个问题，你们认为的美女，五官有哪些特征？

（学生）大眼睛、高鼻梁、尖下巴……

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（教师答）大部分同学都认同这是衡量一个美女的标准。那我们就先来谈谈美得标准是什么？

（二）激发兴趣，探讨探究

1.美得标准是什么？（PPT）

（1）（教师）前两天我刚照了一张证件照，但我对照片不是特别满意，因为感觉不美，刚才听同学们说了“美的标准”是大眼睛、尖下巴，所以我也想使用下亚洲三大术之一的“Ps美颜术”，让大家一起帮我用软件来p图。（PPT显示原图）刚才同学们说要大眼睛、尖下巴，为了节省时间我提前把眼睛放大、下巴缩瘦了几张图，让同学们帮我选选哪张最美？

（PPT图片依次播放证件照原图——眼睛放大10°——放大20°——放大50°——放大100°）

（教师）我看见已经有同学开始笑了，还发出哇的尖叫，我想请刚才尖叫那位同学起来说说你为什么尖叫？大眼睛不是美的标准吗？

（学生答）前两张还可以，后面两张有点吓人，眼睛太大了！

（2）（教师）也就是说，你觉得眼睛要大，但是不能太大对不对？好的，那你们再看看我p图瘦脸后的效果，你们觉得哪张好？

（PPT图片依次播放证件照原图——瘦脸10°——瘦脸20°——瘦脸50°——瘦脸100°）

（教师）同学们这次笑的更夸张了，那我再请一位同学起来说说，最后这张“锥子脸”如何？

（学生答）有点恐怖，脸太瘦了！我觉得还是前面两张或是原图更好一点。

（教师）刚才同学们说眼睛太大了不好看，下巴太瘦了也不好看，我注意到大家在评价“美”的标准的时候用了一个字“太”，也就是说，以此类推，眼睛太大太小、身材太瘦太胖、太高太矮都不算美。凡是涉及美，都不能太……也就是说，我们说美的眼睛大小高低样样的合适，也就是承认美得眼睛是有标准的。那么这个标准是如何制定的？我想请同学们看看周围同学的眼睛的大小、下巴的胖瘦，能不能找到我最后两张照片的那种特别大、特别瘦的眼睛和下巴？量一量自己的眼睛直径是多少？

（学生观察，齐答）不能。

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（教师）那么我可不可以说，美的标准取决于大多数人。假如一百人里面有50个以上眼睛大小都是3.5*1.0cm,那么比这个大太多或者小太多的，我们甚至觉得丑，“太”就是超过常态，所以不能超过常态，那么美的标准是什么？

（学生答）符合常态。

（PPT出示“人物都以常态为美、一切自然事物的美丑都可以作如是观”——谈美53页）

（教师）一切自然事物的美丑都可以作如是观，人物都以常态为美，健全是人的常态，所以我们看到驼背、跛足、大脖子、六个手指等非常态的事物，都不会觉得美。

（教师）刚才说，人物都以常态为美，我们班上同学的眼睛、下巴的大小都差不多，那是不是人人都是美女？比如“四千年一遇的”鞠婧祎？这是为什么？大家思考一下，我们在说一个人很美的时候，只是看一个人局部，比如只看眼睛吗？（不是）那还要看什么？（其他部位，以及整体）那说明了什么？

（学生）单个的局部美很容易，但如果每个部位都符合这种常态，且比例刚刚好，就很不容易，所以美常常是不可多得的。

教师结合《谈美》小结。

2.

如何欣赏美？——以书法为例

（1）今天早上我给大家布置了一个作业，让同学们带一片树叶来学校，大家现在观察一下各自手中的树叶的经络，这些经脉把树叶分成了很多个大小不同、不规则的多边形，同学们能不找出两个内部形状一模一样的多边形？

（学生答）找不出来，有类似的，但找不出来完全一模一样的。

（教师）我们知道，在自然界找不出两片完全一样的树叶，在同一片树叶内，甚至其他的树叶中，也找不出完全一样的被经脉分割的多边形。我们常说，艺术来源于自然，如果现在让你完全写实的画出这片树叶的，包括里面的经脉和所分割的区域，你还会不会再画成完全一样了？好的，既然大家已经明白了，那我现在就教教大家如何欣赏书法的美？提起书法，外行人看不同的作品各说各的美，甚至会说“一千个人有一千个哈姆雷特”，但其实不然，书法也有自己的一套审美体系，至少来说，有些作品是根本不符合美的标准的。

（PPT4幅书法作品，包括古代经典碑帖、电脑印刷字体等）大家动手，结合刚才对于一片树叶的观察，把你认为符合书法审美的编号记下来。

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（请学生回答，所选的编号，并谈谈为什么）

（教师）我们刚才做的这个实验大家是不是可以应用到审美中去，大家知道文字最早产生的时候是什么？（图案、象形文字）也就是说，最早的文字是来模仿自然界的太阳、山水、树木，那既然如此，自然界的一片树叶树叶内部的经脉长度都不一样、空间也不一样，那么一幅书法作品中相同的两个字呢？

（学生）也应该不一样，字形、内部空间、横竖长度也不一样。

（教师）那么可以排除的是那个字？

（学生）电脑印刷字体，还有最后那个写的特别端正的字体。

（教师小结）也就是说，艺术的美来源于自然，多是呈现出变化、不同的，正如音乐一样，如果一首歌都是只有一个音符，全是同样的节奏，大家就会觉得很单调乏味，但是加入附点或切分，就会很动听。（以ppt《沧海一声笑》的曲谱为例）

3.

美是什么？美感如何培养？（以一份制作精致的寿司为例）

（1）（教师）在《谈美》一书中，作者朱光潜以“对一颗古松的态度”为例，谈论如何培养美感？我今天想用一张美食的照片来谈谈如何培养美感。

（PPT一份制作精致的寿司图）

（教师）有些同学看到这张图说自己饿了，那么我想请咱们班的三组同学以不同的身份去看看这张图。

第一组：假如你是一个吃货，看到这个图，在想什么？

第二组：假如你是一个营养学家，看到这个图，在想什么？

第三组：假如你是一个摄影师，看到这个图，在想什么？

（学生1答）假如我是一个吃货，我会觉得它看起来很好吃。

（学生2答）假如我是一个营养学家，我会研究一下它的营养成分构成，包括蛋白质、脂肪、膳食纤维、微量元素等。

（学生3答）假如我是一个摄影师，我会注意到它的形状、颜色、大小等，怎样用镜头展示它的美。

（教师）刚才三位同学的回答，我们发现了什么？

（学生）每个人看到的这份寿司都随着自己的性格和情趣在变化。

（教师）也就是说，能让你产生美感的这份寿司，它的美一半的天生的，一半是你赋予它的。美也是如此，有审美的眼睛才能看到美。

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（PPT美也是如此，有审美的眼睛才能看到美——《谈美》第2页）

（2）我们再来分析一下这三种态度

第一个吃货，吃的目的是什么？——维持生命，也就是实用的态度。（真）

第二个营养学家，研究的目的？——科学求证，也就是科学的态度。（善）

第三个摄影家，拍照的目的？——欣赏美得一面，也就是美感的态度。（美）

前两种都是以实用为目的的，对人类的生存生活息息相关，而第三种，美是最没用的。美的事物如诗文、图画、雕刻、音乐都是寒不可以为衣、饥不可以为食，可是从这个层面来讲，人区别于动物在哪？

——人除了吃饱穿暖还要有精神上的享受，去欣赏美的享受。所以，如果你想欣赏美，该如何？

（学生答）抛开实用主义，观察它、欣赏它的大小、颜色、线条等。

（教师结合《谈美》“一棵古松的态度”内容小结）

（三）课堂小结及课后思考

相信大家通过这堂课，对美又有了新的认识。但是，在我的这堂课中，故意给大家留下了一个小的漏洞，课堂上也没有同学提出异议。

在第一个问题中，我说“美是一种常态”“一切自然界的事物都做如是观”，但是我们知道在艺术领域——断臂维纳斯好像不符合常态的审美，为什么她却是大家公认的美的象征？想要解答这个问题，同学们课后要读哪本书？——《谈美》

四、教学反思

这节课最大的亮点就是，激发学生探寻美，注意到“美”这个议题，摒弃传统名著导读课“介绍书的写作背景——主要内容——阅读的意义”的套路，而是按我自己设计的思路，即“美得标准——如何欣赏艺术美——如何培养美感”来解决三个关于美学的问题即重新整合书中内容。学生的参与性非常强、积极性高，课堂轻快、活波，以最贴近同学生活、学习的例子，调动起学生的积极性，课堂最后还提出了一个看似与课堂内容相矛盾的问题，让同学去进一步走进《谈美》去探究关于美的议题。

当然，这节课的不足之处在于，由于时间的限制，部分地方无法深入展开，例如在欣赏书法美时，只能浅尝辄止，也就是说，我提出的每一个小议题都可以无限延展，逐步深入。但这也给了我一个启示，主干搭起后，后续的树叶才能逐渐长成。

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