14 * 一名物理学家的教育历程教案1

《一名物理学家的教育历程》教学设计

一、教学目标

1、引导学生从生活出发，了解科学，体会科学的精神。

2、引导学生以“教育历程”为重点，探讨其中的思想内涵。

3、通过学习培养学生良好的性格品质。

二、教学重难点

1. 引导学生以“教育历程”为重点，探讨其中表现的思想内涵，引导学生体会科学精神。

2. 培养筛选整合文章关键信息的能力，快速阅读文章和梳理文章的主旨。

三、教学方法

1.合作探究法

2.引导法

四、课时安排

一课时

五、教学过程

（一）导入

成为一位科学家是无数有志青年的梦想，对物理的探究更是许多年轻的学子孜孜以求的，我们来看一下加来道雄的成长道路，或许能得到一些启发。

（二）作者简介

加来道雄，日裔美籍理论物理学家，纽约市立大学城市学院理论物理学教授。他毕业于哈佛大学，获得加利福尼亚大学伯克利分校哲学博士学位。他是《超越爱因斯坦》、《量子场论》和《超弦导论》诸书的作者。

（三）整体感知文本知识

1.题解

文章的题目是“一名物理学家的教育历程”，因此，叙述的顺序主要是历时性的。请根据历时性来梳理文章并概括文章内容。

2.课文基本内容

（详见PPT）

（四）文本探究

【小组合作探究学习】

（1）作者对鲤鱼世界是怎样遐想的？在他的遐想中“鲤鱼科学家”对“世界”的是如何认识的？ 【明确】作者猜测鲤鱼是怎样观察它们周围的世界的，在他的遐想中“鲤鱼科学家们”是这样认识世界的：

1、“水池之外看不见的世界没有科学意义。”

2、“它们为睡莲自己能够运动而困惑不解”——它们以神秘的“力”来掩盖自己的无知。

3、“鲤鱼科学家”的“消失”和“重现”——它们认为是“奇迹”，是“可怖的事情”，但不肯去探究原因。

4、“鲤鱼科学”的“传奇故事”，真实地证明另一个世界的存在，而它们却认为“胡说八道”，荒谬绝伦，违背它们的“自然规律”。

（2）作者想通过“鲤鱼科学家”对世界的认识说明什么？这种遐想的意义是什么？作者想

【明确】通过“鲤鱼科学家”对世界的认识说明什么？这种遐想的意义是什么？

说明“自以为是”的人类和“鲤鱼科学家”有相似之处具体体现在以下几个方面：

1、人类“一生就在我们自己的‘池子’里度过”，只要“超出我们的理解力”的自然存在，他们就“拒绝承认”。

2、“科学家发明像力这样一些概念……”，是因为他们只愿意承认“那些看得见摸得着的事物”，不肯改变思考问题的方式。

3、“不能在实验室里便利地验证”的理论，他们就加以“鄙视”，表现出思想上的保守和固执。

总结：

这种遐想给予作者的意义是充分挖掘了他的好奇心和发挥了想象力，并且他保持了这样奇特的想像力，也由此奠定了他对高维空间理论探究的基础。

（3）作者对爱因斯坦未竟事业是怎样看待和怎样做的？

【明确】首先作者接触到爱因斯坦的“未竟事业”，激发了他的探究兴趣。其次他把爱因斯坦的理论当成一个“侦探故事”来阅读、探究，并且“我决定要对这一秘密刨根问底”；再次高中时代,本应“在棒球场或篮球场玩耍”，享受青春年华，但作者却“找遍周边地区大量的电子仓库，装配必需的硬件设备”，在“学校的足球场中缠绕22英里长的铜线”。自己动手建设实验室验证爱因斯坦理论，探究反物质。

（4）由此可见作者对爱因斯坦未完事业的向往有何意义？

【明确】这一过程的意义在于：作者的基本科学素质都得到了培养和锻炼。例如探究能力，推断能力，动手实验能力以及在其中不可缺少的不怕挫折、质疑求真的科学精神，尊重事实和实事求是的科学态度等都得到了培养和锻炼。

（5）文章在介绍童年两件趣事的时候，课文还写了阅读多维空间历险故事和统一场理论书籍这两件事，那么这两小段内容对“教育历程”的叙述有什么作用？

【明确】课文的重点是童年趣事和建立实验室，这三个事例已经把“教育历程”完整地勾画出来。而夹杂在其中的两个小事例，主要起补充和衔接的作用。历险故事加深作者对高维空间的想像，激发兴趣；而阅读统一场理论书籍，既表现高中阶段作者求知的热情，也衔接起由理论到实验的探究过程。

（6）作者说“我决定要对这一问题刨根问底，纵然为此而必须成为一名理论物理学家也在所不辞。”在作者心中“理论物理学家”应该是怎样的人？ 【明确】理论物理学家的工作是抽象、枯燥的，受实验条件的限制，自己的学说很难得到实验的证明，甚至可能到死也得不到成就。这样的人必须耐得住寂寞，必须有奉献精神。“在所不辞”意味着“理论物理学家”道路的艰辛。 （五）课堂小结

（详见PPT）

（六）作业布置

认真完成优化设计相关内容。