1　地球的内部构造教案和课堂实录

教材版本

章节

执教教师九江市双峰小学

单位

科学概念

●“日心说”和“地心说”中有关地球及其运动的观点都可以解释昼夜交替现象。

过程与方法

●对历史上有关地球运动的假说进行分析，批判和借鉴教学

目标

其中的观点，修正自己对昼夜的解释。

情感、态度、价值观

●认识到科学的观点是建立在证据之上的。

●认识到同一现象，可能导致有不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。

●认识到在资料分析和交流中，大胆质疑和虚心接受同样重要。

教学重点

理解“地心说”和“日心说”中的观点。

教师姓名

殷勤

教科版

学段

五年级

2人类认识地球及其运动的历史

学科

课时

科学

1课时

第四单元

课题名

教学难点

认识科学观点和证据之间的联系。

教具

时间

导入、讨论、汇报、总结（30分钟）

安排

1 教学课件、昼夜交替现象假说的简图、地球仪

师生对“地心说”和“日心说”两种学说进行对比总结，课后

小结

知道各自的主要观点和证据，以及这两种学说对昼夜现象的解释，同时认识到人类对地球的认识不断发展和完善的，需要不断补充和修正。

备注

2

教学方法：

组织教学：

讲解法、模拟实验法、谈话法

引入：上节课我们做了关于昼夜交替现象的模拟实验，知道了产生昼夜交替现象的假说有哪几种？

环节1、教师介绍中国古代的“盖天说”和“浑天说”。

环节2、学生通过阅读知道托勒密的“地心说”和哥白尼的“日心说”的主要观点。

环节3、教师引导学生对两种学说的观点的证据进行解释。

环节4、引导学生修正观点，提升自我。

产生昼夜交替现象的假说有哪几种？

自古以来人们就对昼夜交替现象进行解释，要解释昼夜交替现象，就必须对地球的形状和运动方式进行研究。

1.介绍中国古代的“盖天说”和“浑天说”。

2.两种学说大碰撞

（1）谈话：叙述“地心说”的来历和“日心说”的来历，简单介绍小组讨论：请用直线在书上勾出托勒密“地心说”的主要观点和哥白尼“日心说”的主要观点。

分组讨论。

小组汇报交流。

教师在黑板上板书出这些观点。

(2) 思考1：“地球是球体”托勒密的证据是什么？

“地球是球体”哥白尼的证据是什么？

教师对比指导学生认识“地心说”和“日心说”关于地球是球体的观点的证据的充分性，从而认识“日心说”的证据更充分些。教师用地球仪演示船的桅杆离开海岸逐渐降低最后消失，给学生看。

(3)思考2：“地球处于宇宙的中心，而且静止不动。”托勒密的证据是什么？

“地球是在运动，并且24小时自转一周。”哥白尼的证据是什么？

教师指导学生通过比较和理解地球是不动还是运动的证据的充分性，体会到“日心说”比“地心说”的证据更充分，从而认识到地球是运动的。

（4）思考3：

“所有的日月星辰都围绕着地球旋转，并且每天做一次圆周运动”托勒密的证据是什么？

“太阳是不动的，而且处于宇宙的中心”哥白尼的证据是什么？

教师指导学生认识“地心说”以地球为中心和“日心说”以太阳为中心的证据充分性。

（5）“地心说”和“日心说”有哪些相同和不同之处？

指导学生对“地心说”和“日心说”进行比较知道相同点是：都认为地球是球体；不同点是：“地心说”认为地球不动，是3 复习提问：

导入新课：

讲授新课：

课堂练习：

课堂小结：

作业布置：

板书设计：

宇宙的中心，其它星球围绕地球转；地球在运动并且在自转，太阳不动是宇宙的中心，地球等星体围绕太阳转。并让学生认识“地心说”在当时还是有它积极的意义，同时也认识“日心说”也不是就完美的了，还需要不断补充和修正。

3.修正观点，提升自我。

交流讨论：

（1）“地心说”和“日心说”能解释昼夜现象的成因吗？如果能，相当于我们前面模拟实验中的哪一种。

（2）根据上面两种学说的分析和讨论，你要排除哪一种解释？保留哪一种解释？为什么？

4.交流总结全课。

师生对“地心说”和“日心说”这两种观点进行对比总结，知道各自的主要观点和证据，以及这两种观点对昼夜现象的解释。同时认识到人类对地球的认识是不断发展和完善的，需要不断补充和修正。教师播放视频。

学生知道托勒密和哥白尼各自的主要观点和证据，以及这两种观点对昼夜现象的解释。

搜集其他天文学家的研究内容，看看他们对地球运动的观点和证据。

人类认识地球及其运动的历史

盖天说 浑天说

× ×

（相同） （ 不 同）

地心说：地球是球体 地球不运动 太阳运动

（中心）×

日心说：地球是球体 地球在运动 太阳不动

（自转） (中心)

4