整理和复习教学设计内容推荐

一、构建材料

1、揭题

师：同学们，今天这节课我们一起来复习有关100以内数的知识。

（板书课题）

2、

读数

师：请同学们从1读到一百

学生写数，教师巡视

3、交流

师：你喜欢什么数？能用一句话简单说说你为什么喜欢这个数吗？

（学生喜欢的数是多样的，教师可以从刚才的巡视中发现典型，有选择地指名回答，如100

99

35

6

22

30

1等数。）

预计学生说的可能都是两位数，教师提问：“这些都是几位数，谁读的与这些数都不一样？”

如果个别典型数例，学生没说到，教师可提供：“小朋友，老师也有一个喜欢的数，你们想知道吗？”

4、

小结

师：由于时间关系我们先交流到这儿，还没发言的同学待会交流。听了刚才的交流，你有什么想说的？

师：看来数与我们每个人息息相关、紧密相伴，谁也离不开它。

二、复习整理

1、回忆

师：小朋友们，看到这些数，你想到什么？

预计学生可能说：我想给这些数比一比大小、排排队、分分类；

我想把两个数加一加（或减一减）；我还想给这些数出出题目。

师：大家的想法都不错。

（教师根据学生的回答，逐一板书）

（通过对这些数的观察，让学生借助具体材料回忆提取相关知识，激活学生已有知识的积淀，并以此作为复习基点展开梳理，使零散的知识串成线，连成片。）

2、整理

根据学生的回答，从以下几个方面引导整理：

⑴分类

师：那我们先给这些数分分类吧。想一想，根据什么来分？分几类？把小组讨论的结果记录下来。

预计学生有以下几种分类结果：

①根据位数来分

三位数一类，两位数一类，一位数一类

师：说出“100”的各个数位。

说出最大的一位数、两位数分别是几？最小的两位数、三位数分别是几？

②根据单数、

双数来分

③根据数中是否有0来分

④根据数的个位和十位是否相同来分

师提问：“99”的两个“9”意思一样吗？（复习数位与计数单位）

预计学生对“100”的归类可能出现两种情况：

a学生一致认为“100和99等数分一类”，思考：像这样

“个位和十位相

同”的数还有没有？有多少个？有没有最小的？是几？有没有最大的？有没有最大的十位

和个位相同的两位数？

（通过思考“还有没有这样的数”，将知识纵深发展，试图让不同的学生获得不同的发展，并有机渗透了极限的思想。）

b学生意见不统一，教师先组织学生开展辩论，得出结论后，再思考上一个问题。师：小朋友们真能干，有这么多不同的想法。看来标准不同，分类的结果也不同。

（因为教师选择的学习材料具有代表性，所以学生通过观察、思考、操作，相互交流，能从不同的角度进行分类，感受分类在不同标准下的多样化。同时，结合分类随机提问，复习了位数、数位、计数单位等相关知识。）

⑵比较大小

师：请用大一些、小一些、大得多、小得多说说这些数之间的大小关系；并用“<”或“>”表示。说说三种情况比较大小的方法。

⑶排列

师：你能把这些数排排队吗？你是按什么顺序排的？

预计学生两种排列方法a从大到小；b从小到大。

师：在排列时，你想提醒大家注意什么？（看清数字，不要抄错；排列好了数一数，不要漏掉）

（教师不仅注重知识的复习整理，而且关注学生的学法指导，解题习惯的培养。）

⑷组成

在小组中轮流说说黑板上各数的组成，再集中反馈。

师：“67”与“76”有什么相同点和不同点？

⑸数的顺序

指其中一个数如“40”，提问：与“40”相邻的两个数是（

）和（

）。

再出示“（

）（

）40（

）（

）”，可以怎么填？还可以怎么填？

教师可灵活采取以下措施：

a说说你是怎样想的？b请其他同学说说他是怎样想的？c如果后几种学生

没有想到，教师在“30”的前（后）面再写一个数，猜猜接下去怎么写？

（这道题开放度大，不仅起到巩固应用知识的作用，而且开拓了学生的思路，发展其思维的灵活性与求异性，可谓独具匠心。）

三、巩固提高

1、说一说

给自己所写的数出出题，可以让大家来猜猜你写的是什么数？也可以请其他同学解答你的题目。

如：⑴我写的数是由4个一和5个十组成的，你猜这个数是（

）。它比30多（

）。

⑵我写的数比最小的三位数小1，它是（

）。

⑶

我写的数是“67”，它十位上的数是（

），表示（

）个（

），个位上的数是（

），表示（

）个（

）。……

学生出题，小组交流，推荐特色题目全班汇报。

（学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。教师采用了让学生出题，使学生的个性得到发展，创造欲望得到满足。提问题的过程，其实就是每个学生不断问自己“我已经学过哪些100以内数的知识”的过程。这样，在学生设计问题、解决问题的过程中，就再次实现了复习课知识结构整理及知识巩固的目标。在这样设计背后，不难看出，教师心中装的是全体学生，力求为每个学生提供均等的机会。）

2、

写一写（看谁写得多）

写出十位上的数比个位上的数多1的两位数。

学生尝试，再展示交流：说说你是怎样想的？

预计可能出现两种情况：

A没有规律，想到一个写一个。教师在学生回答后提问：同学们能把刚才

的答案有顺序地排列一下吗？再引导观察，你发现什么？

B有规律。教师：你能和大家交流一下你是怎样想的吗？

预计学生回答：可能a先确定十位，从“1－9”或从“9－1”

可能b先确定个位，从“0－8”或从“8－0”（个位是9行吗？为什么？）（开放题可以从质和量两个方面来发展学生的思维水平。量指解决问题时“想得多”和“想得快”；质指“想得全”。从这道题的设计可以看出教师不仅仅停留从量的方面发展学生的发散思维，而且十分重视从质的方面引导学生怎样想得全，有效地培养了学生思维的有序性、深刻性和周密性。）

3、

猜一猜

看商品猜价格。

先让学生猜，教师说“多得多”（“少一些”）逐渐接近准确数。或在学生

猜的基础上，教师再给出条件（如价格在87和99之间，是个双数）。

（让学生看商品猜价格，渗透估计意识，帮助学生建立数感，并将数学知识与生活相结合，增强数学的应用味，鼓励学生做数学的有心人。）

四、总结评价

这节课你对自己的表现满意吗？如果给自己打一个分数，你会用哪个数？说明理由。教师给予情感评价。

（进一步体会数在日常生活中的作用，会用数表示和交流，发展数感。同时，关注学生的情感态度，让学生初步学会自我评价，增强学好数学的自信心。）

反思：

本节课力求突破传统复习课的教学模式，体现“以人为本”的教学理念和“自主建构”的教学思想。以学生为主体，以学生的参与为中心，以学生的发展为目标，“点、线、面”结合，引导学生主动而又全面地梳理

“100以内数认识”的有关知识，沟通各部分内容的联系，深化理解，发展数感，并在“查漏补缺”的同时“温故知新”，收到了较好的教学效果。

1、关注学生的学习起点

奥苏贝尔曾经说过：“如果我们不得不把教学心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学生的最重要原因是学生已经知道了什么。”可见，在教学中，把握教学起点意义重大。而对于复习课，抓准复习起点是关键。本节课，让学生借助经验写一个自己喜欢的数，从而构建具体、典型的学习材料，在这一过程中学生复习了写数、读数，并体会到数在现实生活中的作用。接着，教师以这些数作为复习基点，激活学生已有知识的积淀，引导回忆，展开梳理，通过观察、思考、操作，相互交流，使零散的知识串成线，连成片。最后学生运用自己写的数编题，解题，进一步回顾和运用知识。这样的设计，不仅使学习材料变得生动活泼，激发学生参与学习的兴趣，而且充分尊重学生的学习起点，面向全体，查漏补缺。在整个教学过程中，学生始终处于主体地位，既“随心所欲”又“进退有据”，学有所得。

2、关注学生的学习过程

学生的数学学习应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。复习不能只是知识的简单回顾与再现，而是要引导学生自主整理，促使知识系统化。本节课，教师提问“看到这些数，你想到什么？”一石激起千层浪，学生大脑中已有的相关知识不断的被刺激、调动起来——“分类”、“比大小”“排排队”……以及“加减计算”。并在分类中有机地复习了“数位”与“位值”等相关知识。当学生对“按照十位数与个位数相同的标准，100是否和99

为一类”产生质疑时，教师组织学生开展辩论，在辩论中不断完善和拓展学生的认知结构。练习时，教师采用了让学生运用自己写的数编题，使学生的个性得到发展，创造欲望得到满足。不同层次的学生提出了不同的问题，不同层次的学生由此获得不同的体验和发展。学生在设计问题、解决问题的过程，其实就是每个学生不断问自己“我已经学过哪些100以内数的知识”的过程。这样，学生大脑中已有的相关知识不断被刺激、调动起来，从而再次实现了复习课知识结构整理及知识巩固的目标。