5 一个人和一幅画教学设计第二课时

桥东区小学语文精彩教学设计案例

课题：《一个人和一幅画》 授课教师张宝红

1．品读第三和第十自然段，抓住人物的动作、外貌，通过朗读、换词、比较、想教

象的方法体会老人对树苗的呵护与疼爱之情。

学

2、朗读第九和第二十四自然段，品味人物语言，通过诵读、谈感受的方法体会老目

人生活的艰苦可依然执着的植树造林的精神品质。

标

3、捕捉关键段落体会作者通过人物的语言、动作、神态刻画人物形象的方法，颂扬人物精神的方法。

这是一篇篇幅较长的课文，但在备课中发现文章的第三和第十自然段从不同的方面描写了老人对树苗的呵护与疼爱之情。第九和第二十四自然段是从不同的方面设计描写老人生活的艰苦。

思考

因此采用粘连的方法教学本课，这样做一方面可以提高课堂效率，另一方面渗透各位学生一中读书方法。

教学环节

一、回顾课文，整体

感知

学情预设

应对策略

涂抹

师：上节课我们已经

学生能够准确概括主要内容。

出读了课文，了解了

学生已经具备了概括人物或

事情类文章的方法，只要语言

大意，能用一句话概学生概括主要内容不准确、啰嗦。

流畅、准确即给予表扬。

括这篇课文的主要……

内容吗？

回顾方法：主要人物、主要巩固概括叙事件、结果。

事性文章的主要内容方法。

二、品读语言，感悟

情感

这位老人虽然

平凡却时时处处感

动着我们。他与青山

绿水构成了一幅美

妙的画卷，让我们再

次走进这幅画卷。细

读全文，勾画最令你

感动的一幕。默读，

细细品味，可以批注

三言两语的感受，也

可以融入感受给这

一幕起个名字。

学生自学课文。

培养学生自主研读课文的能力。

１、学生自读课文。

第三自然段：

２、学生交流。

预设一：

学生朗读全自然段谈感受：老人耕

作的非常细心认真。能够谈出感受

但缺方法。

“细细地”这个词语。

预设二：

引导学生抓关键词谈体会：

你是从哪读出这种感受的？

引导学生继续关注这一段谈指导深入读感受。

文的方法。

学生能够抓住“端详”“执着”品味，

老人对树苗的呵护、耐心。

引导学生都关注这几个词语

再读这一段谈感受。

个别学生体会到老人像对待自己的你们体会到了什么？

孩子一样照顾小树苗。

部分学生还比较困惑。

给学生介绍种树的方法：先掩

一部分土，然后提一提树苗帮

助其树根舒展，再填剩余的

土，最后压实助其根系紧紧抓

学生理解老人之所以这样做是怕小住泥土。再引导学生思考老人

树苗活不了，把小树苗看作了自己为什么要“端详”树苗？为什

的孩子，用慈母般的爱呵护着小树么要“执着地拍击”树苗？

联系学生的苗。

预设三：

实际生活体会人物情感。

指导学生带着感情读本段。

师：你们注意这个字了

吗？板书“拥”我们常在文学

作品中看到“培土”“盖土”

“掩土”等（依次板书“培”

“盖”等）而这篇文章中却用

了“拥土”，同学们关注这个

字再读一读这一段你们有体体会作者用词的精妙。

老人轻柔的一层一学生能够抓住：“细细地端详”“执

层地给小树苗拥上着地拍击”谈体会，但忽略了“拥”

土，又执着地拍击着字。

泥土，让幼苗根系能

牢牢扎进泥土，如对

待自己的孩子一般

疼爱。那你们看到他

的那只手了吗？那

是怎样的一双手

啊？捕捉到手的特学生能体会到老人爱小树苗，但理会到了什么？

写画面了吗？

解浮于表面。

联系学生生活：回忆父母

给自己的孩子穿衣服、掖被角

时的情景，想一想当时父母心借助学生已是什么让老人的双学生可能会想到：

手如此的粗糙干老人希望小树苗能茁壮成长。

裂？寒来暑往，春秋渴望小树苗能够扎根泥土中快乐成中会想什么？借以体会老人有的生活经更替，这双手都做过长。

此刻心中会想些什么？

验使其对课文的体会更真实。

什么？你们看到那老人爱树苗如爱自己的子女一般，

情景了吗？默读本给予小树苗无限的期望，盼望它顺

段，边读书边想象，利成长绿化大山。

用几句话描述。

……

指导学生带着感想朗读

本段。

就是这样一双粗糙

干裂的双手却温柔

的呵护着一棵棵小第十自然段：

（随时板书学生给画面起

的题目，以下同法）

学习作者抓住事物特点树苗，让我们再读一学生能够谈到：粗糙的手、干裂的

读第三自然段。

手、饱经风霜的手……

你还有看到了哪一

学生能够生动的描述双手的动

动人的一幕？继续作、外貌。

交流。

学生回答有困难。

引导学生抓住关键词谈体会。

进行细节描

写。

引导学生描述环境，使学

学生在教师的引导下能够有思生的描述更生动更感人，同时

路，较生动的描述情景。

可以让学生想想在当时的情

况下老人会想些什么，体会人

物品质。

教师创设情景：

培养学生的同学们你们听，山坳

里传来一曲豪放的

山歌。齐读第三十二

自然段。

齐读第三自然段。

老人双手紧紧握住镐头用力想象能力。

向坚硬的山石刨去……

老人双手拍击着泥土……

老人双手抚摸着树干……

三、小结，回归整体。

文中处处是画卷，而

这一幅幅画卷却又第九自然段：

组成了一幅美妙和学生朗读本段抓住文中对老人的食

谐的长卷。

板书：美妙和谐

物的描写体会到老人的生活艰苦。

教师注意学生的语言运给学生一些

用。

帮助让每个孩子都能有所想有所表四、拓展2011年感

动中国十大人物评学生体会到老人的生活是艰苦的但

选，你会怎样写颁奖品质却是坚定的。

达。

词？尝试地写一写。

还可能体会到老人是辛苦的不容易

的，他了不起。

学生抓住“浑身疼”“呜呜哭”等词

语体会到这只是个普普通通的老

人。

学生体会到老人为了种树可以克服引导学生联系第九自然段和

常人无法想象的困难。

第二十四自然段连起来读一渗透一种

读书方法。

老人为了绿化他你忍受寂寞、忍受读谈体会。

自然环境的恶劣。

……

齐读第三十二自然段。

教师引导学生深入体会：

老人是个平凡的人，他平凡在

哪？再读一读这两个自然段。

老人不平凡在哪？

指导朗读。

个别学生写的颁奖词内容感人、语

言生动。

部分学生感觉困难。

学生能够有方法可循。

诵读作品。

引例子给方法：

有的颁奖词可以先写人物突

出事迹，再颂扬。

有的颁奖词先概括人物品质， 内化语再写突出事迹。

让写得好的学生朗读帮助写作困难的学生，使全班都能够有话可写，写的生动。

言。

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