3.两位数减一位数（退位）教学设计范文

两位数减一位数的口算（退位）

教学目标：

1．指导学生自主探索并掌握两位数减一位数（退位）的计算方法。

2．通过操作，培养学生分析比较、抽象概括、迁徙类推的数学能力。

3．在教学过程中使学生体验到教学与生活的联系，增强数感。

教学重点：两位数减一位数（退位）的口算。

教学难点：退位原理和退位方法。

教学具准备：例题主题图、实物投影、每人小棒若干捆。

教学过程：

一、复习

13-7 15-7 45-30 45-3 18-9

说说13-7； 18-9的计算过程。

二、创设情境，激趣促学

小朋友，我们在做口算题。我们的好朋友小华、小丽、小军他们在干什么？听，他们在说什么？小丽说：“我有8张画片。”小军说：“我有34张画片。”小华说：“我有30张画片。”

问：谁会根据任意两句话，提出一个用减法计算的问题？

针对学生回答，师写出问题、写出算式。

小军比小华多多少张？ 34-30 小华比小丽多多少张？ 30-8 小军比小丽多多少张？ 34-8 这三个式子中哪一个计算同学们已经学过了？（34-30），同桌说说是怎么想的。指名口算并说出口算过程。

小结揭题：计算时用个位上的数减个位上的数即相同数位上的数才能相减，今天我们将继续学习口算（板书课题：口算）

三、自主探索，实现再创造

第一层次：独立探索，合作交流。

（指着30-8）30减8该怎么减呢？老师相信小朋友通过摆一摆、说一说，一定会解决这个难题的，那就开始行动吧！

学生摆好后，同桌内交流操作过程。

集体交流“30-8”操作过程（学生在投影上演示）（摆3捆小棒，先打开其中1捆变成10根，也就是3捆小棒分成两捆和10根，用10根减8根剩2根，2根与2捆合起来是22根）。

图式结合，理解算理（在交流操作过程中，老师配合学生语言和动作板书算是，注意操作与算理紧密结合）。

30 - 8 = 22 把30分成20和10，

∧ 10减8得2，

20 10 20加2得22 讨论：为什么减出的2要与20合起来？

第二层次：尝试练习，阶段小结。

“想想做做”第1题中前一题：40-6 学生独立边做边说口算过程，同桌选一道互说口算过程，指学生说计算过程，强化教学难点。

小结：整十数减一位数，个位不够减，可以先打开一捆变成10根，即10位退1成10后再减，然后把两部分合并起来。

第三层次：第二次探索，合作交流。

学会了“30-8”，那“34-8”该怎么计算呢？

把你的想法用小棒摆摆看。边摆边说计算过程。老师巡视补差。

摆好后，小组内交流计算方法。看一看，你们的方法一样吗？

全班汇报不同的计算方法，学生可以投影边摆边说，老师配合学生板书。

讨论：为什么每次都要把减出的数与另一个数合起来？每人选用自己喜欢的方法再次说一说计算过程。

第四层次：尝试练习，及时巩固。

“试一试”：25 – 9 =（ ），学生独立边说边做，指名说出口算过程。

要求选用自己喜欢的方法计算。边做边说过程，指明学生说出口算过程。

四、全课总结，促进建构

师说：学到这儿，想想看你又学到了一个什么新本领？小组内试说，指名说。

重点提问：个位上不够减怎么办？在以后计算时，选用你喜欢的方法进行计

算。

四、作业设计

1．基础题：“想想做做”第2题。

观察：每组三小题之间有什么关系？表扬全对学生。

2. 第3题学生独立完成。

3．第4题：引导学生看懂题意，书上列式计算，全体校对。

4．引申题：老师今年32岁，你几岁？悄悄地说给同桌听。那老师比你大几岁？

5．课外活动：生活中比多（少）的例子非常多，带上今天所学的知识你们一定能解决许多问题。课后，如果哪位同学找到了这类问题，并把它解决了来说给老师听，老师把智慧星奖给你们。我们比一比谁得到的智慧星多。

板书设计：

两位数减一位数口算（退位）

30 - 8 = 22 把30分成20和10，

∧ 10减8得2，

20 10 20加2得22