27 勇敢的少年第二课时教案

小学四年级语文教学设计

课题

<<勇敢的少年>>

科目

语文

教学对象

四年二班

授课人

王

斌

课时

第二课时

单位

九道岭小学

一、教材简析：

《勇敢的少年》是四年级上册第七单元第三节课。本单元课文以生动的文字让学生体会到那些优秀的人物身上所散发出的高尚的人格魅力，用感人的故事激发学生珍惜现在的美好生活。这篇课文主要描写了在漆黑的夜晚，突如其来的海难让船员们的生命危在旦夕，还有一个遇险的人因为救援的船太小而需要第二次出海援救时，年轻的汉斯不顾母亲的劝阻，勇敢地出海救出自己的哥哥。文章属于小小说体裁，人物形象生动鲜明，故事情节跌宕起伏。让学生懂得汉斯在还难中所表现的坚强和勇敢，在灾难面前，每个人都有救援他人的责任和义务。

二、教学目标：

知识与技能目标：

1、复习生字、生词参照我的词语库积累好词佳句。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

过程与方法目标：

1、在熟读的基础上，通过对话理解含义深刻的句子。

情感态度目标：

了解故事内容，懂得汉斯在海难中所表现出的坚强、勇敢和舍己救人的高尚品德。

三、教学重、难点

教学重点：有感情地朗读课文。

教学难点：通过朗读，感悟汉斯坚强、勇敢、舍己为人的高尚品德。

四、教学准备：

海难资料、课件

五、教学过程：

【一】、复习词语，导入新课

1、出示课件复习词语。（漆黑

船舱

哀求

义务

危在旦夕

自告奋勇-----）重点复习自告奋勇

竭尽全力）

2、用上复习过的部分词语概括课文主要内容。

【二】、自学课文

出示学路建议

1、自由读课文，画出体现汉斯勇敢的句子。

2、小组讨论抓住重点词句说说自己的感受。

3、试着有感情的读一读画出的句子。

【三】、精读感悟体会勇敢：

A：：十六岁的汉斯自告奋勇的报了名。

一个在海边长大的孩子，怎能不知道海浪足以吞噬生命？可是，在这紧要关头，十六岁的汉斯并没有退缩，而是自告奋勇的报了名。

学生读出勇敢。、

小结：真不愧为勇敢的少年。

B：那是一个漆黑的夜晚，海面上乌云翻滚，狂风怒吼，一条渔船在巨浪颠簸，船舱已经进水了。船员的生命危在旦夕。

1、理由：情况危急和环境危险侧面表现了汉斯的勇敢。

2、从那些词能体现危险？引导学生抓住漆黑、乌云翻滚、危在旦夕体会当时环境是多么的恶劣

3、借助影片资料感受海难的可怕危险。

4、学生有感情朗读。

5、还能知道些什么？学生汇报

B：十六岁的汉斯自告奋勇的报了名。

一个在海边长大的孩子，怎能不知道海浪足以吞噬生命？可是，在这紧要关头，十六岁的汉斯并没有退缩，而是自告奋勇的报了名。

学生读出勇敢。、

小结：真不愧为勇敢的少年。

C：他的母亲却抓着他的胳膊，用颤抖的声音说：“汉斯，你不要去。十年前，你的父亲就是在海难中丧生的。半年前，你的哥哥保罗也出了海，到现在连一点儿消息也没有。孩子，你是我唯一的依靠了！求求你，千万不要去！”

1、汉斯的母亲是怎样想的？为什么阻拦汉斯？

2、有感情朗读，体会母亲要留住儿子的哀求和绝望。

3、指名读，齐读。

D、出示汉斯的话讨论汉斯为什么必须去？

1、体会读读出汉斯的决心。

2、汉斯为什么必须去，读一读汉斯说的话，体会理由。

学生汇报（用汉斯的话回答）

3、有感情朗读汉斯的话。

4、指名读这一自然段，哪些地方还能让你感动？

5、学生汇报：母子分别拥抱的刹那。汉斯的义无返顾

E、学习结尾部分

1、汉斯义无返顾地登上了救援队的划艇，他会想些什么？

2、读课文5自然段你还知道些什么。

3、学生汇报？

4、齐读最后一自然段。

【四】、拓展：

你想对勇敢的汉斯说些什么？

【五】、结束语：

在生活中往往是这样，与人为善，与己为善，在别人危难之时伸出援手，用适合自己的方法帮助别人，帮助别人，快乐自己，让我们记住勇敢的少年——汉斯。

【六】、板书设计：

勇

敢

汉

狂风怒吼

危在旦夕

的

自告奋勇

唯

一

找回了哥哥

少

斯

义

务

义无反顾

年

小学四年级语文教学设计

——第七单元27课《勇敢的少年》

教者：王 斌

《勇敢的少年》教后反思

上课伊始，我设计了谈话导入这个环节，引导学生畅谈对“勇敢”的理解。学生根据自己的生活经验和已有知识畅所欲言，课堂进入了轻松的氛围，同时也拉进了学生与文本的距离，达到欲设的目标。随后，我没有着急进入新知的学习，而是复习字词（重点复习顺的写法、翘的读音鱼—渔的区别）依旧把生字生词作为重点进行复习巩固。

我在研度读《语文课程标准》后，知道《语文课程标准》在课程的基本理念中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”可见，合作学习已经成为《课程标准》提倡的一种新的学习方式。所以，我设计了默读全文默读课文用（

）画出能体现汉斯勇敢的句子或段落。并将自己画的句子多读几遍，读给你的同桌听一听，在说说你的理由。同时也将“课文哪里能体现汉斯的勇敢”作为这节课的主线贯穿始终。设计这一个环节意在于让学生互相合作、探究，从而把学习的主动权教给学生。让学生在互相交流中自主探索能体现汉斯勇敢的句子，初步感悟勇敢的意义。培养学生合作的能力。也有助于培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯。

本节课，我依旧把有感情朗读做为教学重点。在教学感悟恶劣的环境能体现汉斯的勇敢时，我设计了用课件中的影片海难的片段引领学生进入情境，体验海难的可怕，丰富学生对海难的感性认识，感悟文字体现的情境，从而读出自己的体会，用朗读把海上的狂风怒吼，船员的危在旦夕展现给大家。课件的使用胜于所有语言的表达，让学生更清楚明了的体会到了海难带给人们的灾难，从而，有感而发，读出了自己的感受。

这节课我把教学汉斯勇敢的段落重点放在汉斯对母亲的话上（第四自然段），当学生汇报这一自然段时利用课件出示汉斯的话：妈妈，我必须去。探讨这句话体现汉斯的什么？（体现汉斯下定决心去救人）。学生汇报后，引导学生读出自己的体会读出汉斯的决心，反复读，指名读。随后，引出汉斯为什么下定决心必须去？学生从汉斯的话中感悟其中的理由，可以用课文中的句子说一说，体会之后在把整段读一读，有感自然有情，学生领会汉斯是为了承担自己的义务，这就是勇敢精神的真正体现，才能读的有感情，读出自己的体会。

整节课，学生表现积极能融入到讨论学习中，感悟到汉斯勇敢的真正意义，读的积极情感真挚。

我觉得在渲染母亲阻拦汉斯时，语言渲染不到位，对于启发学生理解体会母亲的话一代而过，有些力不从心，有些含糊，要提高自身的素质，更深入理解文本，加强教师用语言渲染的能力。