10* 还有人活着吗优质课教案内容

《还有人活着吗》教案

第一课时

一、课题引入。

（课件播放四川汶川大地震的图片资料）

师：同学们，2008年的5月12日对于我们来说是一个难以忘却的日子。一场突如其来的大灾难，将太多的人置于了生与死的边缘，救援人员和遇险人员开始了与死亡搏斗的争夺战，一个个感人的故事曾让我们内心激荡。而在32年以前，发生在我们河北省唐山市的那场地震灾难同样也经历了一场场生死大营救。今天就让我们一起走进课文，去感受那场灾难中上演的一幕幕感人故事。

（板书课题）

二、检查预习，整体感知课文，交流质疑。

1．初读课文，把自己不理解的地方标出来。

2．思考：课文主要讲了什么内容？

课文中的哪些事情感动了你？把最打动你的地方画出来，并在旁边写写自己的感受。

3．小组交流。对预习中出现的浅显问题小组解决，并提出不能解决的问题，全班归纳。

预设：同学们在小组学习的基础上，还产生了一些不能解决的难题，通过整合，可以归纳为下面几个问题。

1.“还有人活着吗？”这句话在当时对救援人员和遇险人员分别意味着什么？

2.“我的泪，为人类高贵的精神而抛洒。”这“高贵的精神”指的是什么精神？

3.为什么要以“还有人活着吗”为题？

三、全班交流，把握课文的主要内容，体会文本情感。

中心话题：“还有人活着吗”在文中出现了几次，每一次的出现究竟产生了怎样的效果？从中你感受到了什么？

教学中注意：抓住重点句段感悟，感情朗读深化理解。

预设：

（1）影片《泰坦尼克号》：

“还有人活着吗？”短短几个字所包含的非同寻常的意思——对生的期盼，对奇迹的期盼。

（露西的“无比微弱”与“勇敢地滚到”、“挣扎着游到”、“拿到并吹响”的对比，更加强化了文题——面对即将熄灭的生命之烛，一句简短的“还有人活着吗”竟成为重燃生命希望的力量源泉。）

（2）“还有人活着吗？”激起了唐山孩子般的哭泣。

这句话承上启下，引出下文——22年前的唐山大地震。

（3）“还有人活着吗？”陌生叔叔的一句亲切的问询让埋在废墟里三天的田惠敏获得了活下来的机会。

（引导学生感情朗读对田惠敏在废墟中迫切求生的描写，抓住“哭着、喊着” “拼命地揪断”“勒得淌血”等重点词语体会遇险者急于求生的心情；通过“放声大哭”体会被救后的激动。）

（4）“日本朋友，你还活着吗？你在哪里？”一句不太熟练的日语问询，令“片冈登闻声，泪如雨下”。

（抓住“吓得他魂飞魄散”“以为自己死定了”“动弹不得”“绝望地操着母语高喊求救”等词语，理解地震时片冈登的绝望；“有人用不太熟练的日语高喊” 是对一个外国友人生命的负责。表达了我们对日本朋友的宽容与大度，体现了我们对生命的尊重，没有历史的恩怨，话语里是一种宽容大度。写出了他。）

（5）“还有人活着吗？有吗？”小战士的一句问话，救出了被埋废墟13天的卢桂兰。

（“被埋在医院的废墟中整整十三个昼夜的非凡的女人”“永不绝望” “在黑暗中等待”“不停地”“马上”写出了卢桂兰的坚强，永不放弃，她充满了对生的渴望，想着被救的可能；小战士“忙了一整天”“照例像往常一样”表达出小战士对生命的高度负责）

师小结：灾难来临，人的生命就更为可贵，因此人们更愿意用各种形式来表现对生命的珍惜。

“还有人活着吗”对于救援人员来说是对一个个生命的珍惜和高度的负责。而对于遇险者来说则是被救的可能和生还的希望。在地震灾难中，这真是“无异于天上的福音哪！”

这句话贯穿文章全过程，将几个小故事有机地连在了一起，使的文章中心更突出。

解决难点——

师：作者说她的泪不是影片的导演“导”下来的，也不是演员演下来的，而“为人类高贵的精神而抛洒。”这又是怎样的一种精神呢？

（播放地震中救援人员救助遇险者的画面、图片）

师：看到这些场景，你想到了些什么？

生：面对灾难，那些遇难者并没有灰心，对生的渴望是那样的强烈。

生：为了让更多的遇险者获救，救援人员从没有想过个人的安危。

生：面对灾难时人们不气馁、不服输的精神。

生：我感受到了全国人民万众一心、众志成城抗震救灾的顽强意志。

生：我感受到了人们对生命的珍爱和尊重。

生：我感受到了人间的真情。

生……

师：灾难无情，人有情。正是这种面对灾难不畏惧、不服输、不放弃和対生命的珍视、尊重的高贵精神让我们勇敢地和灾难作斗争，并努力去迎接新的生活。

四、由课内到课外，入情入境。

1．感情朗读深层思考：文中真正感动你的是什么？

2．布置作业，为第二课时教学做准备。

（1）推荐阅读钱钢的报告文学《唐山大地震》

（2）搜集有关唐山大地震的录像、文字资料。