花之咏教案评析

《花之咏》教学设计

天水市实验小学刘凤

教材分析:

本文是黎巴嫩著名诗人纪伯伦(1883—1931)散文集《泪与笑》中的一篇。《花之咏》可以理解为“花的歌唱”,品读全文,更像是一封花的自白书。诗人采用拟人的写作手法以第一人称“我”的口吻写出了花的心声;在前3段“我”分别把自己比作了“大地心中的一句话”、“坠落到草地上的一颗星星”、“大地的女儿”、第4小段讲了自己的用途“朋友间的礼物”、“新娘头上的鲜花”甚至是“祭拜逝者的赠物”,“花”是世上美丽事物、人间真挚感情的象征;在5、6段“我”又歌颂了自己从清晨到黄昏,从大地到空中与微风携手同百鸟相伴的幸福美好生活;第7段则表达了花的理想:追求光明。本文表面上是关于花的描写,实际是作者在借物抒情,作者已与花融为了一体,字里行间洋溢着对花的欣赏和赞美,潜藏着作者的对美丽和光明的渴望与追求。诗人以流畅的语言,清新的文笔,愧丽的想象,新奇的比喻从平易中发掘隽永,在美妙的比喻中启示深刻的哲理。

设计理念:

发挥教师的主导作用,尊重学生的主体地位,尊重学生独特的阅读体验。要给充分的时间让学生去阅读,在自读的基础上自悟,进而再体会如何读好,让孩子“我口述我心”,联系上下文品读、体味,体现以读促悟、以悟促读。

学情分析:

本文是本单元的第三篇课文,通过前两课的学习,学生已经对借花抒情、借花喻人的写作手法有了较深的了解与感悟,而本文作者在抒发自己对花的赞美与喜爱的同时借花表达自己对美丽对光明的追求,正是两种手法的有机结合。加上“花”是学生们身边十分常见的也是大家较为喜欢事物,学生对它们的形态外表以及生长习性比较了解,所以本文学生在充分阅读的基础上不难理解。

教学目标:

1.读中理解、感悟课文,练习有感情地朗读。背诵喜欢的段落。

2.通过诵读课文,理解生字新词,体会作者对美对光明的渴望与追求。

3.学习本文的结构和语言,用第一人称和拟人的手法仿写一段。

教学重点:通过有感情地朗读,感悟课文内容。

教学难点:对“我永远仰目朝天,不为看到我的幻想,而是为了

看到光明”的理解。

教学过程:

第二课时

一、导入

今天我们继续以“花”为主题,朗读纪伯伦的《花之咏》(板书课题),希望大家的朗朗书声,在这料峭的春寒给大家带来一丝温暖。请大家打开书,让我们一起聆听花的歌唱。

二、回顾旧知。

1.整体感知,师生齐读课文。

2.自我评价,指导朗读方法。

3.上节课我们了解了《花之咏》也就是“花的歌唱”,“花”到底在唱什么呢?学生汇报,教师板书——花的生长花是生活花的追求

4.板书“我”。引导学生再次回顾“我”指花,作者运用了第一人称拟人手法。对比复***地的话》写作手法。

三、感悟花的生长。

1.指名读“花的生长”(1—3自然段)

2.指名评价朗读,邀请学生再展示读。

3.引导学生发现第一自然段与第三自然段之间的联系:

“大自然把我吐了出来”对应“春天降生”“夏天抚养”

“又把我收了回去,藏在它的心室里”对应“秋天入眠”“冬天

孕育”

4.师生对读一、三自然段,感受作者的奇思妙想,加深对“花”生长过程的了解。

5.指导朗读“春天降生”“夏天抚养”“秋天入眠”“冬天孕育”的轻重快慢。

6.指名读第二自然段,引导学生感受作者语言的优美词汇的丰富。

7.拓展想象。如果你是花,你会选择做什么花?你觉得大自然要借你说什么?请你用积累的诗句来表达。出示诗句。

8.出示提示句,引导学生熟读成诵。

四、走进花的生活。

1.看图片,了解花的生活。

2.根据图片,朗读相对应的段落。

3.评价。在他的朗读中,你感受到了什么?你能用积累的成语来描绘你看到的画面吗?(香气袭人、鸟语花香、万紫千红、生机勃勃......)

4.看图片,拓展学生思维。大千世界,花儿无处不在,不仅仅在草原,在大地,还会在哪呢?边看图边介绍:

5.学生交流花的生活。(花的生长环境,花的药用价值,花的语言等)

6.男女生赛读,赏读花的生活。

请女生读,读出花的娇媚与温柔。

请男生对,读出花的蓬勃与朝气。

7.激励学生背诵自己最喜欢的段落,让我们再次走进花的生活,走进它多姿多彩的世界,将花最精彩的一瞬留在你的心里。

8.指名背诵,鼓励评价。

五、赞叹花的追求。

1.教师范读,理解最后一句话。

2.升华主题,明确写作方法。“我”不仅指花,还指作者,更指所有追求光明的人。(板书借花喻人)

3.齐读最后一段,教师评价。再读,读出对光明的渴望。

过渡:我个人认为,花就是大自然的微笑,送给大自然的一抹温情。

六、品读全文。

七、写花赞花。

1.出示教师下水文。

我是大自然的微笑,送给大千世界一抹温情,一份甜蜜。我与成功分享赞赏,我与失败相互鼓励。

在枝头,我与蝴蝶共舞;小溪边,我与流水吟唱春天的美丽。

......

2.学生练笔。

3.学生展示小作。

八、总结。

九、板书设计:

花之咏

生长

我”生活人

追求

借物喻人

光明美丽爱

教学反思:

注重学法指导。这篇课文语言优美、文笔清新、想象瑰丽、比喻新奇,作者以第一人称“我”的口吻,写出了花的心声,表达了作者对美对光明的追求。由于课文内容深邃,因此教学时我以读为主,通过多个层次、多种方式的朗读,让学生自读自悟,引导学生读后谈出自己的感受,使他们在读中理解,读中积累,读中感悟。开课伊始就指导学生掌握朗读方法,并在学习中逐步指导落实。学习第一自然段时,我引导学生与三自然段进行对比学习,让学生学会在文本中找答案,联系上下文理解花的生长过程,避免了反复琐碎的讲解,猜猜大地说了一句什么话,引导学生把自己想象成一朵自己喜欢的花,用积累的古诗作为谈感受的语言,在学习

“花的生活”时,我利用图片让学生看图读文,再利用文字的画面感,让学生运用描写花的成语谈感受,达到学以致用的目的。

教学中设置情境,师生共同披文入境,用诗意的语言走进文本,与文本对话、师生对话、生生对话,以读促悟,以悟促读,引导学生把各自的情感体验充分表现出来。

引导学生熟读成诵。朗读形式多样,用自己喜欢的语气自由读课文,指名读,评价朗读,师生对读,男女生赛读等,在读中感受文本,感受诗意的语言。引导学生背诵第一部分,在充分朗读的基础上,引导学生自由选择背诵第二部分“花的生活”注意引导学生积累语言。

感悟写作方法。课文用第一人称拟人的手法写出了花的心声,教师引导学生发表看法。引出写作方法“第一人称,拟人化”。引导学生回忆课内课外读过的相同写法的文章,让学生用心体会课文采用第一人称拟人手法的好处。打通了作文和阅读之间的关系,读写结合,提高了语文学习的效率。

课堂节奏还是前松后紧,前面的内容处理的过于琐碎,以至于后面在写花部分太过仓促,没有给学生留下足够的时间,很是遗憾。