8、9的认识教案设计（一等奖）

《8和9的认识》教学设计

峨眉一小周春燕

教学内容:教科书第50~51页。

教学目标:

1、让学生在实际情境中数数量是8、9的物体,体会8和9的基数含义。

2、了解8和9在自然数中的排列顺序,会比较0~9各数的大小,知道8、9的序数含义。

3、培养学生初步的收集信息、处理信息的能力。

4、结合8和9的学习,向学生渗透环保教育和劳动教育,了解中国传统文化中的“生肖”。

教学重点难点:会正确地数8和9,知道8和9的序数含义。

教学过程:

一、复习。

1、谁来说一说,我们学了哪些数?

2、今天我们再来认识两个数。

二、新课。

(一)数数。

1、出示主题图:你看到了什么?有几个?能用一句完整的话说吗?还看到了什么?(相机指导学生读8个字“热爱自然、保护环境”。) 2、摆磁珠:

①如果一个小朋友用1个磁珠来表示,那8个小朋友该用几个磁珠表

示?(师摆出8个磁珠。)加上老师,一共9个人,又该用几个磁珠表示呢?(师摆出9个磁珠。)

②8个磁珠表示8个小朋友,还可以表示什么?9个磁珠呢?

3、认识数:像这样,8个小朋友、8个磁珠等,都可以用“8”来表示(板书:8)。而9个人,9个磁珠等,可以用“9”表示(板书:9)。

4、揭题:这节课我们一起来认识8和9。

5、数手指:请数出8个手指。再数出1个手指,就是几个手指?

6、数生活中的数:指名数出8个同学。再加上他自己,是几个同学?指名数8个老师。再加上周老师,是几个老师?

(二)数序。

1、计数器:

(1)仔细观察,计数器上拨了几个珠子?又拨了几个?你能连起来说一说吗?

回答:7添上1是几?8去掉1是几?齐读。

(2)现在有几个珠子?又拨了几个?连起来说一说。

回答:8添上1是几?9去掉1是几?齐读。

2、直尺:

(1)观察:尺子上谁在最前面?0在最前面表示起点。谁在最后?想:8该排在哪里?9呢?

(2)回答:7的后面是(),8在()的后面。

8的后面是(),()在9的前面。

8的相邻数是()和()。

(三)比大小。

1、出示点子图:你看到了什么?用几表示?(7)

有什么变化?用几表示?(8)

又有什么变化?用几表示?(9)

2、你能选两个数来比大小吗?根据学生回答,板书:

7<8 8<9 7<9

8>7 9>8 9>7

3、齐读。

(四)序数。

1、认识“生肖”:你看到了什么动物?这些小动物都是生肖。(出示:生肖)生肖也称属相,是中国和东亚地区的一些民族表示年份和人的出生年的动物。

2、完成:把左边的8只小动物圈起来,给从左边数的第8只小动物画上帽子。

3、回答:老鼠排第1,谁排第9?龙排第几?

4、指导提问:老鼠排第1,____?

猴子排第1,____?

(五)写数。

1、出示8,观察:8像什么?

2、师讲解笔顺和占位,示范书写。

3、生书空两遍。

4、同样方法,指导书写9。

5、生在数学书51页日字格中描红后,再书写2个。

三、全课总结。

1、今天我们一起认识了哪两个数?

2、生活中也有许多8和9。出示:我在一年级8班。

我们班有9个小组。

4小组有8个人。

……

3、生活中有许多数学知识,只要你善于用数学眼光去观察,就会发现它们!下课!

教学反思:

1、注重学生的个人知识和直接经验。

《数学课程标准》指出,数学课程“不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的已知发展水平和已有的知识经验的基础之上。”这就是说,数学教学活动要以学生的发展为本,要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。对于8、9的认识,学生在幼儿园的学习中、在日常生活中或多或少已经接触过,对8和9已经有了一定的认识,在课堂教学中我们应在学生已有的基础上进行教学。

基于此点认识,我在教学主题图时,充分地让学生找一找,数一数图中数量是8或9的物体,使每一个学生真真切切地领会8、9的基数含义。同时让学生说一说,强化学生的感知,展现学生的思维过

程,构建自然数和被数物体间的关系,培养学生用数进行信息交流,也可以培养低年级学生“说”的能力,提高学生的基本素质。

2、动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。

《数学课程标准》指出:“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”数学课程的内容是现实的,学习的过程也应该是一个充满生命力的过程,学生要有充分的从事数学活动的时间和空间在自主探索、亲自实践、合作交流的氛围中,解除困惑,更清楚地明确自己的思想,并有机会分享自己和他人的想法。

在“8和9的认识”的教学中,我设计了一些活动。比如“数手指”游戏,让学生数出8个手指后,让他们看看别人数的和自己是否相同;如果不同,数一数别人的是否也是8个手指。再比如“数同学、数老师”的活动,让学生在和别人的互动中学会数数、学会交流,孩子们都非常兴奋地参与活动中。

3、细化要求,精心指导。

8和9的序数含义是学生理解的难点,因此我在教学中精心设计每一个环节。如审题时,指导学生抓关键词、帮助理解题意;并利用把8只小动物圈在一起的圆圈和画在第8只小动物头上的帽子,直观地引导学生区分8的基数含义和序数含义。再比如在指导学生提问时,先通过老师的提问,使学生充分地感知提出问题的模式,再让学生仿照模式提问,就水到渠成了。

4、几点不足。

在利用直尺认识自然数的排列顺序时,在尺子上找出8和9的位置后,还应该马上看着直尺再按顺序读一读(顺读、倒读),加强学生对数的顺序的认识和理解。

在利用点子图比大小时,还应该把点子图利用得再充分一些,比如让学生知道5个点子再加上3个点子就是8个点子,而还差1个满格的话就是9个点子。

在区分“8只”和“第8只”时还可以多请几个学生说一说有什么不同,以便孩子们更好的区分基数和序数含义。