年、月、日课件配套优秀公开课教案设计

“年、月、日”教学设计与思考

教学内容:

人教版《义务教育课程标准试验教科书·数学》三年级下册第46-47页。

教学目标:

1、采用任务驱动的方式让学生自主建构知识,经历“预学—梳理—应用”的过程,深刻理解时间单位及它们的关系。

2、结合生活经验,联系生活实际,利用年历表进行探索交流.

3、通过生动具体的生活情境,体会年、月、日相关知识在生活中的应用价值。

教学重、难点:

灵活应用年、月、日的相关知识解决问题。

教学过程:

一、展示预学成果,梳理知识

1、分享预学成果。

师:课前,同学们已经通过说一说、查一查、理一理的方式,自己预先学习了好多与“年、月、日”有关的知识。

说一说:关于年、月、日的知识,你知道了什么?

查一查:收集身边各种年份的年历卡片,看看每一月的天数,圈一圈,比一比,你发现了什么?

理一理:关于“年、月、日”,哪些知识需要我们去记呢?用图、表格或者其他的方法,把这些知识进行整理,争取让所有的同学一眼就能看明白。

【说明】预学卡片上的问题设置,涵盖了教材需要学生掌握的重点内容。在预学卡片中,给了学生足够的空间去探索,最后的记录呈现方法更加体现了多样化,把学生放在了主体的位置。

(1)四人小组交流分享

教师提供分享建议,和小伙伴进行交流的同学你可以这样说——

我同意你的看法,我还想补充一下。

我想向你提个问题,你能帮我解答吗?

我不同意你的看法,我是这么想的······

分享了这么多知识,我想来做个总结。

【说明】预习过程对于学生个体而言都很有收获,会有分享的愿望;但独立学习有难免有遗漏或者错误,需要在交流中补充与改进。在交流分享中教师突出关注了“如何分享”“如何倾听”“如何交流”“如何表达”“如何质疑”等方面的指导与培养。

(2)全班赏析典型作品。

师:(教师展示学生的预学作品)这是老师在课前采集到同学们的作品,继续看,哪些你们刚才也学到了,轻声说一说;哪些你没学过,大声读一读,现在学一学。

指导赏析:

作品四中两幅统计图有什么不同?

作品五中“以此类推”是什么意思,你能以此往前推一推,往后推一推吗?

【说明】精选学生预学作业,直指关键点。教师紧紧抓住学生作品中“以此类推”“两幅统计图中2月天数的不同”,让学生感受“四年一闰”的规律和2月天数的特殊性。

2、鼓励质疑问难

师:自己学了,四人小组学了,还看到了更多的作品,现在,还有没有解决不了的问题想要提问的?

生:为什么2月天数会少一些?

生:为什么7月、8月会连续出现大月?

组织学生互相答疑。

生:因为2月是“杀人月”,所以要少几天······

生:可能是因为7月、8月是我们的暑假,暑假的日子当然要长一些啦!

3、引导阅读学习。

师:同学们还有更多解决不了的问题,可以读一读我们的阅读卡片,选择你感兴趣的或者要了解的问题读一读。

阅读材料:《古时候的时间》《闰年的来历》《大小月的由来》《公历与农历》。

【说明】预学的过程中,学生自然还会有许多的困惑与疑问,而这些问题也正直指了年、月、日知识中不平凡的“点”,课堂上果然出现了许多充满童真、人性化的妙答。在学生意犹未尽时,教师提供阅读材料,让学生选择自己感兴趣的材料进行学习,按需开展数学阅读。二、应用预学成果,巩固提升

1、简单应用

练习要求:我们三年级的学生都要开始练钢笔字了,购物网站上这样一本字帖《30页练字帖》,每天一页,一个月能练成好字,运用年、月、日的知识想一想,上面的信息一定正确吗?

2、综合应用

练习要求:还是每天练一页,选一选,下面这两叠字帖,哪一叠够用一年呢?

3、独立练习

练习要求:网站还推出了新款《两个月练字帖》,规定时段购买还有优惠特价!你能写出几种可能的情况吗?

【说明】以练字帖为素材情境贯穿始末,在同一情境的不同变式中,引导学生结合所学的知识去猜想、推理、运用。以解决问题为线索,问题环环相扣,层层递进,一次又一次激起学生思维的涟漪,引导学生在积极参与解决实际问题的过程中应用知识,突破年、月、日知识的重点与难点,使学生的思维得到合理的拓展。

三、拓展预学成果,拓展视野

1、引导记忆。

师:好像都有用到这些知识。大家有什么好方法可以帮我们记一记呢?

生:我用到是拳头记忆法······

生:我用的是口诀记忆法······

2、猜时间游戏。