锐角和钝角板书设计及设计说明

《锐角和钝角》教学设计

阳朔镇小学梁艳

教材分析:

本节课是在学生已经学会了如何辨认直角,并在判断直角中渗透了比较大小的方法的基础上进行的。所用方法与上学期的一致,都是利用三角板中的直角来比较的。但比较的重点不同,前者是判断角是否是直角,后者是看一个角比直角大还是小。

教学目标:

1.让学生能在直角的基础上辨认锐角和钝角,能用自己的语言准确地描述锐角和钝角的特征。

2.经历观察、比较、操作等数学活动,培养学生的观察能力、实践能力、分析能力和抽象能力,进一步建立空间观念,丰富学生的形象思维。

3.会用相关的工具画出直角、锐角和钝角,通过看、说、折、画、评价等多种形式的活动,学会与他人合作和交流,激发学生的创造思维。

4.通过实践活动,使学生获得成功的体验,建立自信心;通过生活情境的创设,感受生活中处处有数学。

教学重点:学生能辨认锐角和钝角。

教具:课件、三角板。

学具:练习纸、三角板、活动角、圆形纸片等。

教学过程:

一、创设情境,回忆旧知。

1、激趣:同学们,老师手里有一张游乐场的门票,要带你们去游乐园去看看,想去吗?

2、观察门票是什么图形,以及复习直角的判定方法。

二、探索新知

(一)分类。

1、学生先说说游乐园有什么游乐项目,再找一找游乐园里藏有什么的角。

[设计意图:创设去游乐园这一生活情境,可以调动学生学习的积极性,激发学生求知欲。] 2、抽取6个角到屏幕上,两人一个小组给角分类,并且说说为什么这样分。

[设计意图:这一环节引发学生自觉参与学习过程,从具体的情境中抽象出角的形状,符合低年级学生的认知特点,为学习新的知识作铺垫,同时又激发了学生的探索意识。]

3、同桌交流,教师巡视,对有困难的学生进行指导。

4、学生汇报分成三类:1号和3号放在一起,因为它们都是直角;4号、6号放在一起,因为它们都比直角小;2号、5号放在一起,因为它们都比直角大。

根据学生回答板书:比直角小直角比直角大

老师小结:根据角的大小把这些角分成了三类:“直角一类”;比直角小的角一类;比直角大的角一类。

(二)揭示课题

1、给这两类角起名字。

[设计意图:同桌合作为学生营造一个轻松、和谐的交流氛围,使学生学会倾听、交流;给两类角取名,意为理解锐角与钝角,教师适当的评价,让学生充分体验成功的喜悦。] 2、认识“锐”和“钝”,并书写记忆。

揭示课题:这就是我们今天要学的内容——锐角与钝角

(三)按角的大小给角排队。

根据学生回答板书:锐角<直角<钝角

三、巩固练习

1、创造角。

(1)利用活动角做角,展示交流。

(2)利用手中的彩纸折出一个你喜欢的角。

学生展示作品。

2、找生活中的角。数学书39页第1题。

[设计意图:紧密联系学生的生活实际,让学生在找角的过程中不仅巩固了对角的认识更使学生感受到“角”就在我的身边,数学就在我们的身边,这也激发了学生的学习兴趣] 3、连一连。

书本39页第二题连一连。学生汇报,课件显示答案。

4.画角。

学生动手分别画一个锐角、一个直角、一个钝角。

[设计意图:通过学生做角、折角、拼角、画角一系列的活动,调动学生的多种感官参与,加强学生的动手操作能力,培养学生初步的创造能力及合作意识。]

5.数角。

(1)数红领巾上的角。

(2)数出平面图形中的直角、锐角、钝角。

四、联系实际,应用概念

活动:小小画家。

课件出示当“小小画家”,设计要求:利用我们学过的锐角、直角、钝角和其他的图形画一些人物,并给你的画起一个好听的名字。

[设计意图:把本课的知识融入到生动有趣的画面中,不仅调动学生学习的积极性,更让学生体会到数学知识的应用过程;在学生创作过程中,激活了学生的已有经验,放飞学生的想象,培养学生的创新精神。]

五、总结

1、这节课你有什么收获?

2、老师小结:本节课,我们又认识了角的王国里的两个新朋友——锐角和钝角。角的王国里还有许多更有趣、更奇妙的知识等着我们今后继续学习。

板书设计:锐角和钝角

锐角< 直角< 钝角

比直角小比直角大

《锐角和钝角》教学反思

“锐角和钝角”这个部分内容是在上册认识了角和直角的基础上,进行更加深入的研究。其主要目的是使学生通过观察、比较、动手操作来认识直角、锐角和钝角,并达到会区分直角、锐角和钝角。依据《大纲》要求,根据教学内容知识体系的内在联系,学生的年龄特点等因素,在教学设计中,我注意抓住如下几个环节:

一、让学生在富有童趣的生活中自主建立锐角和钝角的表象

儿童学习概念一般都要经过直观感知——形成表象——抽象特征——内化成概念这一过程。通过创设学生喜闻乐见、生动活泼且富有童趣的生活情境---游乐场,抽象出角,学生先探索分类,然后和同桌交流,自主建立锐角和钝角的表象,直观地认识锐角和钝角的概念,再抽象出锐角和钝角的平面图形(几何角),顺应儿童认识的规律。学生亲身经历了数学知识的抽象过程,感受到数学知识与生活的密切联系和无限趣味,从而对数学产生亲切感,萌发了学习兴趣。

二、让学生在有趣的综合活动中巩固和应用锐角和钝角的概念

活动化、个性化是课堂发展的重要趋势。为了让学生在活动中“做”数学,演绎数学,我创造性地处理教材,把练习九的第2题的一个钝角设计为学生用眼睛不能很快看出来的角。有的学生说直角,有的学生说钝角,产生争辩。我不失时机地引导学生探索用三角板的直角进行判断的方法,在矛盾冲突中自然地突破了难点。然后通过“找平面上的锐角和钝角”“找生活中的角”“小组合作做锐角、钝角和直角”“画出锐角和钝角”和“数图形中直角、锐角和钝角的个数”等活泼有趣的活动,充分调动了学生多种感官参与学习活动,学生在做中学,玩中学,兴趣盎然,体验到探索的乐趣和成功的喜悦,充分调动了学生学习的主动性。最后让学生应用锐角、直角和钝角以及所学过的图形设计一个个人物图案,既加深了对这三种角的认识,又还原于生活,让学生个性化地展示自己的学习成果,同时培养学生的空间想象能力和创造力,还渗透了数学美。

三、让学生在和谐的氛围中相互评价、共同发展

让学生在和谐的学习氛围中互相质疑、互相欣赏、互相帮助。在“找锐角和钝角——做角——画角——数角——小小画家”的多层次学习活动中,每一环节都有学生对同伴的质疑与帮助。这样,让学生在学习过程中互相欣赏、互相评价、相互帮助和自我评价、自我激励,使学生既学会了学习又学会了做人,数学学习的情感、态度、价值观得到了较好的体现。

四、活用教材,利用生活素材激发学生的兴趣

我创造性地活用教材,舍弃上海杨浦江大桥情境图,而是利用单元主题图——游乐园出发,抽象出角,利用学生喜闻乐见的游乐园这一生活情境,可以调动学生学习的积极性,激发学生求知欲。而数学来源于生活,我们的日常生活就是学习数学的大课堂,是探索问题的广阔天地。利用生活中的背心、楼梯、剪刀和红领巾以及平面图形中找角,把所学的数学知识运用到生活实践中。

这堂课中,我也有不足之处:

1、激励性的语言太少。

2、驾驭课堂方面、学生活动效果方面等等,有待于进一步改善。

总之,整个教学环节我尽量让学生成为学习的主体,在积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明:学生学习方式的转变,能激发学生的学习兴趣,让课堂焕发师生生命的活力,让课堂更精彩。

二年级《锐角和钝角》教材内容