1 科学是……… 优质课教案设计

《科学是……》教学设计

一、教材分析:

本课考虑到学生年龄特点和心理特点,将科学家的活动与学生的亲身经历结合在一起来理解科学是什么。课文设计的研读琴纳和牛痘的故事,再收集一些居里夫、李时珍等科学家研究活动资料的活动,目的是从众多科学家的研究中找出共同地方。即:提出问题、收集证据、分析与解释、交流与质疑、结论与拓展等。通过这些科学家的经历引导学生对“科学是什么”说出自己的理解。

二、学情分析:

三年级学生对“科学”这一概念不能够深刻理解,只能获得表面意义上的理解,所以本课一开始用“当你听到‘科学’这个词时,你想到了什么”这个问题来激发学生去思考。凭已有经验,学生会把科学和科学家联系起来,和自己无关。教师这时可以引导学生通过“你是否有这样的经历?”来谈谈自己亲身的体验,学生很容易说出:由于好奇才做出这些事,这恰恰和科学家的工作十分相似。课后应布置学生搜集更多科学家的研究故事,让学生从这些科学家的研究中初步了解科学研究的过程。

三、教学目标:

过程与方法

1.在“小鸟进鸟笼”活动中能够有所发现,提出问题。

2.能够从琴纳和牛痘的故事中受到启发,知道科学就是提出问题并想办法发求问题解答的过程。

知识与技能

1.知道科学探究是为了解决与科学有关的问题而开展的一系列活动。

2.知道科学是什么,知道生活中处处有科学。

情感态度与价值观

1.对科学课的学习产生兴趣

2.想知道事情的原因,爱提问。

四、教学重、难点:

教学重点:初步了解科学是什么。

教学难点:从科学家的经历中了解科学探究的大致过程。

五、教学准备:

课件、琴纳和牛痘的故事、学具“鸟与笼子”。

六、教学时间:

1课时

七、教学过程:

(一)导入新课

1、谈话:同学们,我们来上一节科学课。当听到“科学”这个词的时候,你想到了什么?

2、汇报:想到科学是搞实验研究、想到科学家做探索工作等。

(二)探究新知

1.了解科学是什么

(1)引导学生观看课件,开阔视野。

(2)提问:图上的人在做什么?让学生说一说插图的内容,教师适当地加以补充说明。

(3)讨论“什么是科学?”让学生根据已有经验发表自己的看法。

(4)谈话:只有科学家那里才有科学吗?你有没有做过下面这些小朋友做的事情?(看书中图片)想一想,你为什么想做这些事情?(学生交流)

(5)师生小结:科学研究不仅是科学家的事情,我们还要做着一切和科学研究的过程十分相似。

这节课我们就一起来学习《科学是……》(板书课题)

2.琴纳和牛痘的故事。

(1)给每名学生发一份科学家的故事,小组内相互交流,完成四个问题。

A.琴纳对什么感兴趣?

B.琴纳大胆的想法是什么?

C.琴纳经过慎重思考,做了什么?

D.琴纳的试验成功的吗?

(2)提问:从故事中,我们可以知道琴纳是个善于观察和思考的医生。在故事的开始部分,他有什么发现?(学生交流)

(3)正因为有了这个新发现,他想到并提出了什么问题?此后,他又分别做了些什么事情?

(4)根据学生回答,板书:提出问题—作出猜测—寻找证据—得出结论。

(5)你能按照上面的提示,复述一遍琴纳的故事吗?学生复述故事。(根据学生的叙述板书:提出问题作出猜测寻找证据得出结论)

(6)将课前搜集到科学家的故事,以小组为单位以多种形式进行汇报和交流。

3.学生活动:小鸟和鸟笼

谈话:我们来做一个有趣的活动。

讲解:活动材料有:两张分别印有小鸟和鸟笼的一样大小的纸、一根一次性筷子、一卷双面胶。如果做一个小玩具,让它运动起来,我们会看到小鸟飞进了鸟笼子里。

思考:如何做这个玩具。

生:汇报制作方法。

游戏:在学生“玩”之前提出要求:仔细观察,看看有什么发现。

交流“玩”后的发现(外面的小鸟会进入鸟笼中)

思考:这是为什么呢?

学生汇报。

教师讲解:这是人眼的一种暂时记忆能力。

小结:只有我们多注意观察并且善于思考,才能把小发现变成大科学。

(三)全课总结:

1、提问:通过前面的学习,你能告诉我们科学究竟是什么吗?

2、学生分组交流,并向全班同学讲述自己的想法。

3、总结:科学就是提出问题并想办法寻求问题答案的过程。(板书)

八、板书:

九、教学反思

“科学”这个概念意义深刻,远非三年级小学生能够理解,因此,本课将“科学是什么”定义在让学生获得对科学的一种理解层面上。

上课伊始给学生出示六幅图片,并且做适当延伸,引发学生思考,与固有知识形成感悟认识,化抽象的“科学”一词的概念到具体的事情上来。图片上的内容都是高深的科学研究与学生实际生活很遥远,为了解除这种错误认知,出示六幅大部分学生都曾做过或者了解的内容图片,如观察彩虹、窗花、影子等,通过自己的经历与科学研究过程对比,感知科学研究并不神秘。“因为好奇,自己才有了这样、那样的问题!”而这恰恰与科学家的内心活动是一致的。

在阅读和理解了《琴纳和牛痘》的故事后,让学生分享和交流课前准备好的自己喜欢的科学家的故事,通过科学的故事,进一步理解科学探究是一个需要坚持、从小树立远大目标、不怕困难等素质的过程。汇报形式多样,有单个人汇报、分角色汇报等等,以增强吸引力。

本课教学顺利完成,在最后让学生再一次汇报对“科学”的理解时,只有少数同学能够入情入境地理

解了其内涵。分析原因,三年级的学生,年龄还小,语言组织和表达能力的限制吧。

十、教学资源

视觉暂留现象

(Visual staying phenomenon,duration of vision)

人眼在观察景物时,光信号传人大脑神经,需经过一段短暂的时间,光的作用结束后,视觉形象并不立即消失,这种残留的视觉称“后像”,视觉的这一现象则被称为“视觉暂留”。

是光对视网膜所产生的视觉在光停止作用后,仍保留一段时间的现象,其具体应用是电影的拍摄和放映。原因是由视神经的反应速度造成的.其时值是二十四分之一秒。是动画、电影等视觉媒体形成和传播的根据。

视觉实际上是靠眼睛的晶状体成像,感光细胞感光,并且将光信号转换为神经电流,传回大脑引起人体视觉。感光细胞的感光是靠一些感光色素,感光色素的形成是需要一定时间的,这就形成了视觉暂停的机理。

视觉暂留现象首先被中国人发现,走马灯便是据历史记载中最早的视觉暂留运用。宋时已有走马灯,当时称“马骑灯”。随后法国人保罗·罗盖在1828年发明了留影盘,它是一个被绳子在两面穿过的圆盘。盘的一个面画了一只鸟,另一面画了一个空笼子。当圆盘旋转时,鸟在笼子里出现了。这证明了当眼睛看到一系列图像时,它一次保留一个图像。

物体在快速运动时, 当人眼所看到的影像消失后,人眼仍能继续保留其影像0.1-0.4秒左右的图像,这种现象被称为视觉暂留现象。是人眼具有的一种性质。人眼观看物体时,成像于视网膜上,并由视神经输入人脑,感觉到物体的像。但当物体移去时,视神经对物体的印象不会立即消失,而要延续0.1 -0.4秒秒的时间,人眼的这种性质被称为“眼睛的视觉暂留”。