比高矮公开课参赛课教案

第七课时解决问题(2)

教材分析:

本课以课本所提供和课堂上随机设计的情境问题为基础,让学生在虚拟的现实中体会数学的应用。各种活动的设计,让学生如人真实情境。

学情分析:

本节课是在上一课基础上的延伸和拓展,经过一节课的学习学生已经能解决简单的20以内减法的应用题,因此本节课老师可先带领学生回忆前面的内容,为本节课做好铺垫。教学目标:

1.使学生进一步掌握简单应用题的基本结构,学会解决简单的减法应用题。

2.初步经历在具体情况中提出问题和解决问题的过程,培养学生解决简单问题的意识和能力。

3.在解决减法问题的具体情境由,培养学生学习和应用数学的兴趣。

教学重点:

能够独立解答简单应用题。

教学准备:

小黑板、挂图。

教学步骤:

一、新课导入

看图解决课本中P21例6图中问题。

点拨通过观察画面和图中的文字可知这道题的已知条件是:小华套中了12个,小雪套中了7个,小华比小雪多套中几个?

根据已知条件可知小华套中了12个,小雪套中了7个,求小华比小雪多套中几个,用减法计算。

【答案】12—7—5(个)

归纳总结每一道完整的应用题,都是由“已知条件”和“问题”两个部分组成的。应用题中的“已知条件”指已知量的数值以及已知量与已知量、已知量与未知量之间的相互关系;“问题”是指应用题中要我们求出的未知量的数值。

二、探究新知

例题:

一共有17人参加课外活动,这里有9人,还有多少人没有来呢?

口○口=口( )

解析根据已知条件可知参加课外活动小组的总人数是17人,这里有9人,是17人中的一部分,求还有多少人没有来呢?就是求另一部分是多少,所以用减法计算。

【答案】17—9=8(人)

点拨用数学知识解决问题的方法:看清已知条件和问题,求总数用加法,给了总数和其中的一部分,求另一部分用减法。

变式训练小强写了15个大字,小勇写了9个大字,小勇再写几个大字就和小强写的同样多?

【答案】15—9=6(个)

点拨要使小勇和小强写的同样多,必须首先知道小强比小勇多写了几个大字,小强比小勇多写几个,小勇就再写几个,所以本题用减法计算。

三、巩固提高

1.完成课本第22页练习五的第1题。

练习时,教师要引导学生理解题意,先由学生独立完成列式计算,再全班反馈。反馈时,

要让学生说说每个算式的含义及计算过程。

2.完成课本第22页练习五的第2题。

设计意图此题以对话的形式引出需要的条件和问题。因此在练习时,教师让学生根据画面的意思独立完成列式计算,全班反馈。

3.完成课本第22页练习五的第3题。

设计意图本题是20以内加减法的口算式题。练习时,可采用开火车或小组竞赛的形式进行。练习完成后,教师可根据学生对口算掌握的情况,进行针对性的补缺补漏。

4.完成课本第22页练习五的第4题。

设计意图此题是一道借助学生的对话提供信息,要求学生解答“知道和与一个加数,求另一个加数”的应用题。练习时,教师应放手让学生独立完成,完成后让学生自由交流自己的想法。教师可通过巡视摸清情况,有针对性地进行指导和帮助。

5.完成课本第23页练习五的第6题。

设计意图此题是把加减题放在一起的混合练习,一是增加灵活性,二是进一步巩固“想加算减”的口算方法。练习时,让学生用尺子将算式和对应的结果连起来。全班反馈时,可选取个别题目让学生说说计算的过程。

6.完成课本第23页练习五的第8题。

设计意图此题是一道填写“>”、“<”、“一”的填空题。练习时先让学生口算出左边算式的得数,再同右边的数进行大小比较,要让学生明确这样比较不是直接用数和数比大小,而是用算式得数和数比较大小。

7.完成课本第23页练习五的第9题。

设计意图此题只给出了画面.要求学生独立发现问题、提出问题、解决问题。学生根据已学知识可能提出加法、减法多种问题。练习时,教师可以先出示画面,让学生理解画面后,直接在四人小组内提出问题、解决问题。然后教师可组织全班汇报,展示各组的成果。四、课堂小结

师:通过今天的学习,我们进一步地明确了解决简单应用题的方法,以及如何根据已知条件提出问题,相信大家对解决简单减法应用题应该更有信心了。现在你想对大家说说什么体会?

第八课时整理和复习

教材分析:

本单元在最后安排了“整理和复习”,意图是把本单元学过的“20以内的退位减法”的计算和用数学进行一番回顾和整理,以提升学生对本单元知识的掌握水平。在对“20以内退位减法”的整理部分安排了三项内容:第一,系统呈现“20以内退位减法表”,让学生从整体上对20以内退位减法的36道题有一个整体的认识,初步感受到它们的排列是有规律的。第二,引导学生找规律,用小精灵的对话和提问题的方式,使学生体验到横看、竖看算式排列是有规律的,得数也是有规律的等。第三,让学生根据自己的发现重新排一个减法表。一方面启发学生的创新意识,另一方面从多角度了解20以内退位减法的规律,培养探索的乐趣。整理和复习的安排充分体现了对本单元内容的综合复习。

学情分析:

一年级学生的思维虽仍处于以形象思维为主的阶段,但已经具备了一定综合、观察、分析、比较、集合的意识,在浓厚的兴趣下,表现出较强的自信心和表现欲望。因此引导学生形成积极的学习动机,动手操作,让学生动脑思考,更有利于他们思考问题并解决问题。

教学目标:

1.使学生能够在掌握十几减8、减9的基础上自主探索十几减7、减6、减5的方法。

2.能熟练进行20以内退位减法的口算。

3.培养学生通过观察发现规律的能力和总结整理的能力。

教学重点:

对本次“整理和复习”内容的梳理。

教学难点:

正确熟练地进行计算。

教学准备:

口算卡片。

教学步骤:

一、新课导入

出示“20以内退位减法表”,教师引导学生看一看,想一想。

二、探究新知

1.引导学生发现规律。

(1)比一比,赛一赛。

老师任意指一道题,学生说得数。也可以让学生任意指题,其他学生说得数。(共36道题)

(2)学生分组完成。找出得数是2、3、4、5、6、7、8、9的算式分别是什么。

提醒学生可以把得数都相同的算式用同一色的彩笔标出来。

引导学生在找算式的过程中,逐渐找到规律。

(斜着看)

学生汇报、交流。

(3)老师提问:看一看表里的减法算式是怎么排列的,说说还发现了什么规律。

师:竖着看,第一列的得数有什么规律呢?第二列呢?第五列呢?

生1:第一列的得数都比被减数的个位上的数多1。(十几减9)

生2:第二列的得数都比被减数的个位上的数多2。(十几减8)

生3:第五列的得数都比被减数的个位上的数多5。(十几减5)

师:横着看,第一行的得数有什么规律呢?第二行呢?

生1:第一行都是11减几的题,可以先想10减几的差,再加1就可以了。

生2:第二行都是12减几的题,可以先想10减几的差,再加2就可以了。

(4)你还能发现什么规律?

2.各小组用事先准备好的算卡片重新排一个表,

进行展示交流。

学生汇报,集体订正。

脱离口算表,把得数是2、3、4、5、6、7、8、9的算式分别一组一组地说出来。

三、巩固提高

1.游戏,对口令。

例如:学生甲出示“7”,学生乙快速说出“3”(凑十)。

学生甲出示“12~6”,学生乙说得数“6”。

学生甲出示“口>9”,学生乙说出是几大于9。

2.在口中填上合适的数。

口一9<5 15一口>6

四、课堂小结

我们在这堂课上探究了十几减几再减几的方法,请大家把得到的相关规律在今后的生活中加以运用。

教学反思:

将退位减法作为主要内容来复习,充分让学生练习,这样既拓展了学生的思路,又巩固了他们已学的知识。

l_通过前面的学习,学生已经掌握了20以内退位减法的基本算理,经过课堂上的归纳整理,有效地沟通了知识间的内在联系。

2.发现减法表的排列规律和自创一个新的减法表这两个环节都交给学生小组合作、自主探究完成。在这个过程中,教师只是适时提出问题,进行点拨,并为学生提供必要的材料,对学生的表述特别是小组交流汇报的情况及时进行归纳和梳理。