几分之几名师教学设计1

《分数的初步认识—几分之几》教学设计

教材分析:

本节课的教学内容是人教版教科书三年级数学上册第七单元《分数的初步认识》中的第一课时“认识几分之一”。这部分的内容是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的,从整数到分数是数的概念的一次扩展,是全新的知识。因为无论在意义上,还是在读写方法上以及计算方法上,它们都有很大的差异。分数概念抽象,学生接受起来比较困难,不容易一次学好。所以,分数的知识是分段教学的,三年级这个学段只是对分数进行初步的认识。认识几分之一是认识几分之几的基础,是本单元教材的“核心”,也是整个单元的起始课,对以后学习起着非常重要的铺垫作用。为此,教学例题借助电脑多媒体演示和学生所熟悉的具体事例,通过演示和学生的操作,使学生逐渐形成分数的正确表象,并且紧密联系生活,创设了大量为学生所熟悉并感兴趣的现实情境,为学生营造探究的氛围,并通过自主探索、实践操作、合作交流,让学生体验分数的产生和发展,经历认识几分之一的学习全过程,感悟分数的含义,从而初步了解分数的概念。

学情分析:

1.小学生从认识整数发展到认识分数,是一次飞跃,是全新的知识。学生在生活中听说过二分之一,三分之一,但是学生并不理解。

2.分数的产生是从等份某个不可分的单位开始的,学生在生活里有这样的经验,但不会用分数来表述。

3.认识几分之一是小学数学概念学习中比较抽象的内容,学生开始掌握分数的意义是比较困难

的。

教学内容:

人教版九年义务教育小学数学第五册第91—92页的例一、例二,第93页的做一做1,第95页练习二十二的1、2题。

教学目标:

1.通过学习学生能够初步认识几分之一,会读会写几分之一。

2.通过小组合作学习活动,培养学生的合作意识,数学思考与语言表达能力。

3.经历动手操作、观察比较等活动,进一步理解简单分数的具体含义。

4.在动手操作、观察比较中,培养学生勇于探索和自主学习的精神,使之获得运用知识解决问题的成功体验。

教学重难点:

认识几分之几

教学方法:

两环四步疑探式教学情境教学法

学法:

观察实践法合作探究法

教具:

两个苹果圆形纸片长方形纸正方形纸多媒体课件

学具:

圆形纸片长方形纸正方形纸

教学过程:

一.课题质疑

(一)情境导入,激趣生疑

1.情境一

(1)今天老师要奖励最近一段时间班级表现好的5个同学(课件出示学生名单)。

20颗糖分给5个同学,怎么分?

(2)学生讨论交流

2.情境二

(1)一个苹果要分给两个同学,怎么分合理?

(2)学生交流,得出结论:一人一半

从中间切开平均分给他们两人

3.小结,引出课题。

老师就把苹果等份,拿半个苹果怎么用数字来表示呢?今天我们一起来认知一位新的朋友“分数”(板书课题:分数的初步认识—几分之一)。

(二)学生质疑

1.同学们,看着课题,你有什么问题想告诉大家的?

2.学生提问,教师指导。

【设计意图:①在生活中学数学,通过日常生活中的情境导入,将生活中做常见的分苹果与新授知识紧密联系起来,体现了数学来源于生活。②在学习中培养学生善于提问,发现问题的意识。通过让学生质疑,将学生的注意力集中于课堂,并激发学生的学习积极性和培养学生的善思善问的习惯。③在学习中教育学生。通过分谈过和苹果的行为,奖励班级中表现突出的学生,达到了教育无痕的目的。】

二.筛疑、明标

教师引导学生将提出的问题进行筛疑,用课件展示出来。

1.什么是分数?

2.分数怎么读、写?

3.几分之一是什么意思?

4.分数各部分的含义是什么?

【设计意图:根据学生质疑情况定出探究目标,并确定探究的重难点,明确这节课需要解决的问题,达到学习目标由学生自定的目的】

三.合作探究,解决问题

(一)实践探究“”

1.学生用学具圆形纸片,找出它的一半,并思考你是怎么找到的?(我们把一个苹果平均分成了两半,生活中的物体都能找到它的一般吗?线面请同学们拿出你准备的圆形纸片,找找它的一半,说说你是怎么找的?)

2.学生动手操作,找出圆形纸片的一半。

3.学生演示并汇报是怎样找的。

将圆形纸片醉着,其中的一份就是它的一般。

4.小结:在学生总结的基础上,教师总结。同学们用对折的方法,把一个圆平均分成了两份,每份是这个圆的一半,就是这个圆的二分之一,写作。

5.教师板演,学生认真观察老师写的顺序

6.学生汇报观察,得出答案

7.面对“”这个新朋友,你有什么疑惑吗?

(1)学生可能会提问:“2”表示什么意思?

“1”表示什么意思?“—”表示什么意思?

(2)现在谁知道半个苹果用数字怎么表示吗?为什么这样表示呢?

学生交流后小结得出:半个苹果可以用来表示,因为把一个苹果平均分成了两份。每份是这个苹果的。

(3)把一个苹果平均分成两份,每份就是这个苹果的。这句话中,你认为那个词比较关键?

学生讨论得出:平均分

老师强调:把一个物体平均分是用分数表示的最基本的前提。

8.合作交流:

(1)请同学们在自己折的圆形纸片中找出它的,写一写。然后找出正方形纸的,写一写,小组里说一说表示什么意思?

(2)小组合作交流,全班交流讨论。

得出:把()平均分成了两份,每份是()的。

(二)合作探究“”

1.老师手里还有一个苹果,想分给4个同学,老师不知道怎么分?每人分多少?请同学们帮忙。

2.学生用圆形纸片代替苹果,将纸片平均分给本组的4个同学,并将自己的名字写在自己的一份上。

3.学生动手操作,老师巡视指导。

4.汇报交流结果:

(1)将圆片对折再对折,每人分到了其中的一份。

(2)将圆片通过两次对折,平均分成了4份,分到了其中的一份。

5.学生展示得出的过程,并练读。说说“4”表示什么意思?

“1”表示什么意思?

6、学生演示,练读。

【设计意图:在对的学习基础上,让学生自主探究,理解的含义,是知识能得到延伸和迁移,培养了学生动手、动脑和解决问题的能力】

四.知识综合运用

1.基础习题练习

判断图中哪些涂色部分是原图的二分之一,哪些不是,并说明理由。

2.针对性习题练习

3.拓展性习题练习

【设计意图:通过对作业的逐层递进,在巩固基础致死的同时,使知识得到迁移运用,为下节课做准备】

五.总结

这节课你学会了什么?你是怎么获得的?还有什么问题?