笔算除法教学目标设计

《除法的验算》教学设计

赵杰

教学内容:人教版《义务教育课程标准实验教科书•数学》三年级下册第25页例4。

一、教学目标

1、知识与技能:

(1)使学生知道商和除数相乘,结果等于被除数,会用乘法验算除法。

(2)理解乘除法的关系,探究并掌握除法的验算方法,养成验算的良好习惯。

(3)结合具体情境,解决生活中的实际问题,让学生体会到数学与生活的密切联系,感受生活中处处有数学。

2、过程与方法:

(1)让学生经历观察、讨论、尝试、归纳等活动,掌握除法验算的方法,体验验算的作用。

(2)通过新旧知识的类比,引导学生积极思维,主动探索新知。3、情感态度与价值观:

(1)通过交流讨论学习过程,增强学生的合作交流意识,培养学生认真观察、独立思考的良好习惯。。

二、教材背景分析

本课时是在学生学习了一位数除三位数商两位数的除法基础上教学的。例题以计算100元可购买多少本练习本为背景教学除法的验算,使学生体会验算的的作用,利用乘除法的关系,教学用乘法验算除法,帮助学生了解有余数除法的验算方法。由于大部分学生都已具备了根据自己的知识储备解决本课时的内容,因此本课时的教学重点已经相应地由“会不会计算”调整到“怎么计算”上来。

【教学重点】让学生经历观察、思考等活动,感知乘、除法的关系。初步感受可以用乘法来验算除法。

【教学难点】理解有余数除法的验算方法

三、学科整合思路与教法分析:

本课采用信息技术与课程整合的教学模式,充分发挥电教媒体形象、直观的特点,创设轻松愉快的情境教学氛围以动态的画面吸引孩子的注意力,激发学生学习兴趣。

教学初始先从生活引入创设学生购买图书的现实情景为后面的教学除法验算做好了铺垫,组织小组思考讨论活动,用教材提供的素材,引导学生从乘除法之间的关系入手,将乘法运算的思维方法迁移到除法当中,在学生交流汇报的基础上引导学生积极进行反思性教学---怎样检验计算的正误?从而激发学生探寻验算的方法,体验验算的作用。整个设计力求把学习的主动权还给学生,发挥学生自主、探究、合作、创新的精神。给予学生充分的时间、空间进行自主探究,通过学生的汇报、展示、交流,教师的及时引导学生验证、推理、提升,在师生互动的动态生成中共同推进课堂,教师起了一个组织者、帮助者、促进者的作用。课后让学生以小组为单位自主地完成形式多样的练习,充分发挥学生的积极性和潜能。

四、教学媒体和资源应用设计

本节教学设计的PPT课件在模式二环境下进行教学,改变了单一的教学方式,创设了学生喜欢的学习情景,激发了学生的参与热情,直观的展示计算方法和探究过程的课堂教学过程,增强了学生的求知欲望,使学生在体验、感悟的过程中灵活掌握验算方法。课件力求创设一个自主、探究性学习和在情境中学习的教学环境,帮助学生理解并掌握一位数除法的验算方法。本课从生活场景引入创设学生购买图书的现实情景引导学生从乘除法之间的关系入手,将乘法运算的思维方法迁移到除法当中。教学除法的验算时,依据乘除法之间的互逆关系,引出用乘法验算除法的检验方法。这样,通过从矛盾着的双方入手,引导学生揭示知识间的相互关系,使学生既掌握了除数是一位数的除法验算方法,又培养了学生思维的灵活性、敏捷性。

教具准备:PPT课件

多媒体设计表

五、教学过程设计和分析

六、板书设计

除法的验算

100÷7=14(本)……2(元)

100÷5=20(本)

验算没有余数的除法:商×除数=被除数验算有余数的除法:商×除数+余数=被除数七、练习设计

1. 计算下面各题并且验算

148÷2= 676÷4= 791÷7=

249÷8= 343÷5= 514÷3=

2.三(1)班共有46名学生,每两人用一张课桌,一共需要多少张课桌?把这些课桌每4张摆一行,能摆多少行?还剩几张?

八、教学过程流程图

创设情景

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探究新知

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课件演示

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巩固应用,加深理解

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全课总结