分橘子第二课时教学实录

《可能性》的教学设计

欧阳爱荣

教学内容:冀教版课程标准实验教科书《数学》五年级上册P99-100. 教学目标:

1、在抛硬币、掷骰子等游戏活动中,感受简单随机现象及结果发生的可能性。

2、能判断并说出简单情境中随机现象发生的结果,能清楚地表达判断和思考的过程。

3、积极参加数学活动,对生活中的随机现象有好奇心,感受生活中处处有数学。

教学重点:体验事件发生的等可能性和游戏规则的公平性。

教学难点:体验游戏公平性。

教、学具准备:多媒体课件;硬币;实验记录表;骰子,乒乓球、扑克牌等。教学过程:

一、情境导入

师拿一枚硬币,问:看老师手里的是什么?硬币有几个面?哪两个面?

课件出示硬币正反面图,指名说出哪个是正面,哪个是反面。

假如老师想把这枚硬币抛起来,会有什么结果?猜猜看

根据学生回答,说出有可能是正面,也有可能是反面。

从而引出课题,板书:可能性

二、探究新知

1、动手实验,获取数据。

师:?下面我们一起来做实验,大家自己动手抛一抛硬币,一起去验证。

课件出示实验要求:

1.以四人为一组,每人抛一次硬币,轮流抛,抛之前先猜一猜是正面还是反面,然后再抛,组长把每人猜和抛的结果记录下来(抛的时候用力均匀,不要抛得太高哦!)

2.组长把猜和抛硬币结果的总次数,还有猜对猜错的总次数计算出来。

⑶比一比,哪个小组合作得最好,完成得最快!

2、各小组汇报实验结果并填入下表。

3、分析数据,初步体验。

⑴师:请大家观察这些数据,你有什么发现?(小组讨论)

⑵汇报讨论结果。

小结:通过实验,我们发现抛一枚硬币,能出现两种可能性:正面朝上和反面朝上。

师:为什么有两种可能性?

生:因为硬币有两个面。板书:正反 2种

抛硬币的现象在日常生活中也经常用到,我们都在哪看见过?

学生举例。

师:那你们现在认为足球比赛的时候用抛硬币的方法决定哪支队先开球,公平吗?

生:正面和反面的可能性是相同的,所以我认为这样很公平。

师:对了,它们的可能性是相同的,也就是人们平时所说的机会是一.半的。如果用一个分同学们,你们看过足球比赛吗?老师今天带来了2006 .

年足球世界杯决赛时的一段录相,大家想不想看? [课件演示:2006年世界杯决赛开始的场面]

师:你认为抛硬币决定哪个队先开球,公平吗?为什么?

同学们,你们看过足球比赛吗?老师今天带来了2006年足球世界杯决赛时的一段录相,大家想不想看? [课件演示:2006年世界杯决赛开始的场面]

师:你认为抛硬币决定哪个队先开球,公平吗?为什么?

师(小结):抛硬币出现正面和反面的可能性是相同的,我们数学上

称这叫等可能性。(出示课题:等可能性)游戏、比赛只有在可能性相同....

的情况下进行才公平。

三、应用拓展

1掷骰子游戏。出示一个骰子,问:在哪看见过?有什么特点?

学生先观察,然后指名说出骰子的特点。

假如掷骰子,会哪面朝上呢?

小组活动,掷骰子,每人一次,记住自己掷骰子的点数。

交流汇报。

说明:骰子落地后,会有6种可能,因为他有6个面。板书:6个面, 6种。

2、摸球游戏

师出示两个盒子,1号盒装着12个黄球,2号盒装着6个白乒乓球, 6个黄乒乓球。

先学生摸1号盒,摸到的学生说自己摸到的球是什么颜色,为什么只能摸到黄球?板书:12个黄球黄球(一定)

摸2号盒,摸到的学生说自己摸到的球是什么颜色,为什么可能摸到黄球,也可能摸到白球?

板书:6白6黄黄

白(可能)

从两个盒子中能摸到红球吗?为什么?

摸球事件中,用可能、不可能、一定说几句话。

小结:通过这几个游戏,你发现了什么?

总结出这些事件发生这些结果,都是有条件的。

四、巩固练习

课件出示课后第一题

1. 从一副扑克牌中找出4张K扣在桌子上,任意翻开一张,有()种可能结果。

学生摆扑克牌,自己试一试,写出答案。

2. 把一副扑克牌中所有的红桃花色扑克牌洗乱,从中任意抽出1张,抽中的红桃牌有()种可能。

独立做,交流汇报。

五、收获与评价

师:同学们,学习了等可能性这节课,你们有什么收获?

师:你认为这节课谁表现得最棒?

板书设计:

可能性

正面、反面:2种

个面 6种

个黄球黄球(一定)黄6白黄球

(可能)

白球

其他颜色(不可能)

《可能性》教学反思

五、1班欧阳爱荣

可能性部分教学内容,要求学生理解随即随机事件发生的可能性、等可能性以及游戏规则的公平性。我在教学这部分教材的时候,从学生感兴趣的游戏入手,让学生亲历掷硬币、掷骰子、摸球、摆扑克、等,学生亲自动手实践,体验观察事件发生的可能性,研究游戏规则的公平性,亲历知识的形成过程,收到了较好的教学效果。

在教学活动中,为了使每个学生都能亲身体验知识的形成过程,我采取了小组合作的学习方式,让每个孩子都能感悟事情可能性发生的特点,让他们在快乐中学习。

(一)、充分调动全体学生的学习热情。

在教学活动中,我首先考虑到本班的每个人,要让每个学生都自觉地投入到学习活动中来,采取了分组活动的方法,并对统计的数据进行整理,汇报。这样全班的学生都动起来了。让每个学生都感觉到他是参与者,不是旁观者,促使他们积极的参与到合作过程中来.

(二)、发挥小组优势,让学生在交流中感悟。

把提出的问题放在小组内进行解决,不仅让学生掌握解决问题的策略,也培养了学生的主体创造能力。如掷硬币的游戏,由于课堂的时间有限,我在课下让学生每人掷100次,并记录。然后课堂上以小组为单位进行交流统计,从而体会掷币游戏的公平性。这样真正把学习的权

利交给了学生,充分发挥小组的优势,让结论在小组的交流中感悟出来,学生就会不难理解了。

通过这部分教学,我体会到,如果仅仅让学生活动,有时可能对知识的理解还有困难,因为事件发生的可能性在实际实践的时候还有一定的误差,所以还要结合理论的推导来辅助教学。总之,实验活动是学生的直观感受,合理的运用可以帮助学生理解知识,但是要使活动开展的富有成效,我们还需要在各方面做精心的组织,还要给学生提供一个自主探索的空间。

《可能性》评课稿

五、1班欧阳爱荣

《可能性的大小》属于属于统计与概率的范畴,内容看似简单,理解起来却非常抽象。

这节课的设计非常丰满,老师对课堂的调控把握很到位,课上的灵活,大气。学生的参与度高。

在教学形式上,改变了传统的课堂教学模式,创设了一种游戏活动式的数学课。整节课在活动中开始,在活动中结束,力争让学生有一种全新的感觉。以个体参与、小组参与、动手参与为主,让学生在活动中经历具体的数据统计过程,感受特定事件发生的可能性,尝试用“情境与问题——探究与交流——实践与应用”的模式来组织教学活动。教师定位在设计活动、组织活动的主持人角色,与学生是朋友的关系。用活动贯穿始终,让学生经历“可能性”大小形成的探究过程。

在老师的课堂上,张老师采用了小组合作学习,培养学生的合作意识和团队精神张教师的这节课安排了几个课堂活动,活动采取学生小组合作完成,整个活动做到了要求明确,分工合理、各司其职,让学生在玩中学,从活动中悟。

学生通过亲身经历,参与活动,合作交流,从而体会到事件发生的可能性有大有小,并且会在具体的情境中对一些简单事件发生的可能性大小作出定性描述。这样有利于从小培养学生有合作意识和团队精神

教学建议:

教师的语言可再简洁些,课堂活动的时间安排可更紧凑些,这样时间分配可能更合理些。