②狮子和兔子教学设计第二课时

《狮子和兔子》教学设计

五小李佳美

教材分析:

《狮子和兔子》是北师大版小学语文二年级下册第十单元《动脑筋》中的第二篇主体课文。通过兔子提醒狮子开动脑筋摆脱蚂蚁叮咬的故事,说明做事、解决问题不能光凭力气和发脾气,而应动脑筋想办法。课前我反复阅读课文,站在一般读者、教师、学生三种角度去钻研教材。通过研读,我认为这个童话故事生动有趣,语言简洁、浅显,孩子们理解起来比较容易。狮子和兔子的形象刻画得非常传神,特别是二者的对话、神态、语气都非常生动,想象空间比较大。因此,这篇课文正好为培养学生阅读兴趣、有感情地朗读课文提供了很好的材料。

学情分析:

二年级的学生经过了近两年的语文学习,已经具有一定的独立识字的能力,加上大量的课外阅读,学生已能自主地阅读浅显的文章。孩子们一向对浅显易懂生动有趣的童话故事的形式喜闻乐见。

教学目标:

1、会认13个生字,会写6个生字。练习用“认-想-写-用”的步骤和方法独立识字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解重点词语:“吼、蹦、翻滚”“筋疲力尽”、“恼羞成怒”等,体会人物对话时的心理活动。

4、通过学习课文,认识解决问题不能光凭力气和发脾气,而是要动脑筋的道理。

教学重点:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、认识解决问题不能光凭力气和发脾气,要动脑筋的道理。

教学难点:

认识解决问题不能光凭力气和发脾气,要动脑筋的道理。

教法:启发法,讲授法

学法:朗读法,合作法

教学准备:

多媒体课件、字卡。

教学时间:

两课时。

教学过程:

第一课时

一、谜语激趣,导入课题

1.出示狮子和兔子的谜语,学生猜谜语

(1)此物老家在非洲,力大气壮赛过牛,张口大嘴一声吼,吓得百兽都发抖。

(2)一个动物长得美,两只耳朵三瓣嘴。前腿短来后腿长,赛起跑来最擅长。

2.出示图片,说一说你对狮子和兔子的认识。

(创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机和学习兴趣,充分调动学生的学习积极性)

3.揭示课题:板书,学生书空

二、初读课文,认识生字

1、自由朗读课文。

要求:

(1)标出自然段。

(2)读准字音,读通句子。

(3)画出不认识的字,并用学过的识字方法解决。(问一问、想一想、查一查)

2、听课文朗读,注意不认识的字的读音。

3.同桌合作共用一本书读课文,读的好的夸一夸,不对的,读错的教一教。

4、检查字词识记情况。

出示词语。

又疼又痒筋疲力尽恼羞成怒

蹲在笑嘻嘻凭借脾气

叮咬讨厌提醒解决

(1)自由读,指名读,当小老师读,小组比赛读。

(2)观察痒、疲、怒、嘻、醒,你有什么好办法记住它们,提示学生形声字的识记方法。

(根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和

不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。)

(3)做练习巩固生字。

三、熟读课文、整体感知

检查读书情况。

(1)指名分段朗读,要求:不添字、不掉字、做到正确流利地朗读课文。

(2)思考:课文讲了一件什么事?

第二课时

一、复述故事,激趣导入

同学们,上节课我们知道了狮子和兔子之间发生了一个小故事,现在谁愿意把这个故事讲给大家听。

指名复述,教师评价。

二、精读课文、交流讨论

1、整体感知、评价人物。

孩子们,这个同学把狮子和兔子的故事绘声绘色地讲给大家听了,老师看到了两种完全不一样的小动物。你们看见哪两个动物啊? (狮子和兔子)谁来评价评价这两只动物?抽生回答。(引导学生用文中的句子来回答)

生讨论:狮子自以为是、骄傲、自大。

板书。(力气大、脾气大)

愿意评价兔子的同学请举手。

板书。(聪明)

2、学习1—2段。

(1)你怎么知道这是一只骄傲、自以为是的狮子?

指名读(第1自然段):他自认为是百兽之王,根本不把别的动物放在眼里。强调“根本”应该重读,读出狮子的自大。

(2)狮子遇到什么事而发脾气?(第2自然段)

引读:一群红蚂蚁到他的身上,咬得他又疼又痒。

“又疼又痒”是怎样的感受?你有过这样的感受吗?谁来说一说。(复习“又()又())

指名回答。

谁能把又疼又痒的感觉读出来?指名读读第二自然段,全班齐读。

(“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此,努力营造民主、平等、和谐的对话氛围,进行各种形式的朗读,创新教学模式,让学生身临其境,体会狮子的心理活动。)

3、学习3—7段。

老师从大家的朗读中听到了狮子感觉太难受了。它作为百兽之王,竟然被一群可恶的红蚂蚁咬了,他会怎么做呢?默读第三段,用三角号画出表示狮子动作的词。

(1)(生齐读)狮子跳起来,吼着、翻滚着、想把红蚂蚁赶走。

①发挥你的想象,想一想狮子当时心里是可能会想些什么?会说些什么?

讨论归纳:生气、恼怒,暴跳如雷

播放狮子吼叫难受的视屏,体会他当时的心情

②作为百兽之王的狮子,竟然对付不了红蚂蚁,他太生气了。你能把狮子的愤怒读出来吗?

(带动作读、表演读、比赛读)

(2)结果呢,狮子把红蚂蚁赶走了吗?(生答:可是累得筋疲力尽,还是赶不走身上的蚂蚁)

(3)“筋疲力尽”是什么意思?谁来读一读“筋疲力尽”的感觉?(指名回答:没有一点力气)

①你会用“筋疲力尽”说一句话吗?

指名读,师生评价。

(这一环节中,我先让学生表演“跳”的动作,明白“跳”、“吼”、“蹦”、“翻滚”这四个动作是力量的象征,也是狮子想赶走红蚂蚁的办法。在表演的基础上,通过观看动画,反复朗读来感受狮子此时的难受与愤怒。由于用尽了力气,所以筋疲力尽。对“筋疲力尽”的理解也就变得不再困难。)

(4)这时候兔子是怎样做的呢?生:蹲在一遍“哧哧”地笑。

①谁能为我们表现一下兔子是怎么笑的?抽生回答。

(5)正当它无计可施时,一只小兔子却在一旁笑,狮子又会作何反应?

①生读第五段,提问:狮子为什么又羞又恼呢?他又是怎样想

的?(恼羞成怒是什么意思,师生共同分析狮子的心理,并造句。)②朗读狮子的话,体会狮子的“恼羞成怒”。

(小组分读、全班齐读)

(6)大家想一想,兔子笑什么呢?他是真的在嘲笑狮子吗?

学生讨论回答,教师归纳:这个笑并没有恶意,只是属于一般朋友之间的玩笑,兔子并不是想嘲笑狮子,而是想提醒狮子怎样赶走红蚂蚁;二来笑还可以缓和狮子的情绪,把狮子从一心与红蚂蚁的力搏中引过来。

(7)经过兔子的提醒,狮子又怎样做的?兔子的办法好吗?从哪儿看出来?

生读第7自然段,讨论回答:从“立即”可以看出来兔子的办法好。

4、当河水把红蚂蚁冲走了,狮子会怎样想?怎样做?他会是怎样的神情?

指名回答,引导学生展开想象。

三、总结归纳、延伸拓展

1、齐读最后一段,你明白了什么?

(讨论总结)

课堂总结:光凭力气和发脾气是解决不了问题的,遇事要多动脑筋想办法,才能解决问题。生齐读10段。

2、我爱动脑筋:想一想还有什么办法把狮子身上的红蚂蚁赶走?

四、角色朗读,深入感悟

五、指导写字

1、学生观察田字格中的生字,说说每个字写的时候应注意什么。

2、教师范写强调。

“醒”强调左边是“酉”而不是“西”。

“厌”和“决”的捺要舒展开。

“咬”左边的“口”字旁写的时候上大下小,位置在应稍高一些。3、学生自己练写。

板书设计。

狮子和兔子

狮子图片力气大、脾气大、自以为

又疼又痒筋疲力尽,恼羞成怒

兔子图片聪明动脑筋

《狮子和兔子》教学反思

五小李佳美

《狮子和兔子》是北师大二年级下册“动脑筋”主题单元的一篇主体课文。这是一篇童话,通过浅显、有趣的故事告诉孩子:遇到问题不能只会费力气、发脾气,要学会动脑筋。

基于对教材和学情的把握,我把理解词语并掌握一些解词方法作为重点,把体会兔子说话注意对象、得体和运用“如果……就……”提醒他人,展开了教学,现反思如下

一、“授之以渔”,让学生真正成为学习的主人。

“授之以渔”,就是指在学习中教给学生学习方法。学习方法是学生完成学习任务的途径和手段。概括地说就是“会学习”。在传统的教学模式中,教师花大量的时间用在课堂的串讲,串问上,学生是听、记、背,被动地学习。学生读书的机会很少,主动思考问题的时

间、机会减少了,也很少有独立进行语言实践活动。课后,学生的精力用在做大量机械的、重复的、毫无价值的作业和习题上。这样做,不仅很难提高学生的语文能力,而且影响学生学习语文的信心,扼杀了学生的独立思考能力,要培养学生的创新能力,教师要首先改变教学观念,改变传统的教学模式。怎样才能让学生“会学习”呢?在教学过程中,除了教给学生知识,同时要教给学生学习方法,真正地发挥教师的主导地位和学生的主体作用。上课一开始,我就创设情境,猜谜语,然后出示狮子和兔子的图片,激发学生的学习动机和学习兴趣,充分调动学生的学习积极性。在理解筋疲力尽和恼羞成怒时播放狮子的视屏,学生兴趣更是高涨,都想表演狮子,在理解课文时起到了很好的作用。

二、重视方法引领,结合课文渗透学法

第一学段的目标重点是字词句的学习。在《狮子和兔子》一文教学中,我特别重视识字法、解词法等方法的教学。

在字方面,本课有同部首形声字“痒、疲、疼”,“蹲、蹦、跳”,“咬、叮、吼、哧、嘻”,学生对形声字有一定了解,有利于学习“认一个,带一串”的归类识字法。

本课在词方面,笔者预设“哧哧”、“纵身”、“立即”、“筋疲力尽”、“恼羞成怒”等词语学生需要理解(经收集问题单后梳理更加确定这一点),因此,我遵循“词在句中”的解词原则,将以上词语放在课文中去理解,通过找近义词理解“立即”,结合课文插图

理解“纵身”,结合上下文和生活经验理解“筋疲力尽”、“恼羞成怒”,并在理解后提炼方法,引导学生归纳解词方法。

在句方面,一来,笔者重视情境化朗读,引导学生投入狮子角色,反复朗读“狮子跳起来,吼着,蹦着,翻滚着……”一段,学生读得入情入境,饶有狮子的威风和赶不跑蚂蚁的沮丧感;二来,笔者注重创设语言训练的语境,即同学间经常发生矛盾的场景,让学生运用“如果……就……”提醒他人,学会说话要注意对象,要得体,学生在训练过程中水到渠成地掌握了“如果……就……”的运用。

三、要引发学生想象,培养创新思维。

新课程标准指出:“阅读的根本目的是培养学生敏锐的语言感觉能力。”这节课为了达到教学目标,我采用了通过理解词语来读好课文和结合画面有感情朗读的方式,还让学生揣摩狮子和兔子的心理活动,让他们深入体会狮子遇到麻烦时的窘迫、暴怒,认识到像狮子一样遇到问题只会费力气发脾气是解决不了问题的,应该像兔子一样冷静思考,找出方法,才能解决问题。随着对角色心理活动体验的深入,孩子们对课文和主题的理解渐渐深入了。我先让学生表演“跳”的动作,明白“跳”、“吼”、“蹦”、“翻滚”这四个动作是力量的象征,也是狮子想赶走红蚂蚁的办法。在表演的基础上,通过观看动画,反复朗读来感受狮子此时的难受与愤怒。由于用尽了力气,所以筋疲力尽。对“筋疲力尽”的理解也就变得不再困难。作为百兽之王的狮子,此时烦躁的举动被一只不起眼的兔子看见,昔日的八面威风到现在只能变成“恼羞成怒”。因为气恼,因为羞愧,所以愤怒。让学生

再带着对“恼羞成怒”的理解来读出狮子此时的愤怒。最后引出兔子想出的办法,明白用力气和发脾气都不能解决问题,只有动脑筋才能想出好办法的道理。