口算乘法优秀教案说课稿

《口算乘法(一)》教学设计

越百里:高仁会

教学目标

1、使学生理解两位数、几百几十乘一位数(进位)的口算乘法的过程,能比较正确熟练地进行口算。

2、学会运用两位数、几百几十乘一位数(进位)的口算乘法解决简单的实际问题。

3、培养学生的观察能力、口头表达能力和演绎推理能力。

教学重点:引导学生发现两位数、几百几十乘一位数(进位)的口算乘法的规律,正确进行口算。

教学难点:利用口算的知识解决相应的实际问题。

教学过程:

引入新课

出示口算题: 1、看谁都能算正确。

2、仔细观察这两组题目,你们是怎样计算的。

3、这两组数都是整十数或整百数乘一位数的口算。

4、计算时可以先把0前面的数相乘,然后在积的末尾添上0。

练习填一填

教师:同学们真是善于观察,今天我们一起来学习新知识!(板书:口算乘法)

二、自主探究

1、出示教材第41页例1主题图。

(1)让学生观察主题图,说说图中有哪些数学信息。先跟同桌说一说,再找学生回答。

(2)根据学生收集的数学信息,出示:每筐装15盒草莓,买了3筐。

(3)让学生根据刚才收集的信息,你能提出什么数学问题?

(4)让学生将条件和问题完整地说一说。我们要怎么计算呢?

带着学生进行分析:阿姨买了3筐草莓,每筐15盒。

阿姨买的草莓的总盒数为:15+15+15

根据乘法运算,上式可以写成:15×3

回想一下你之前是怎么进行口算的?

这两组数都是整十数或整百数乘一位数的口算。计算时可以先把0前面的数相乘,然后在积的末尾添上0.

2、动手操作,探究新知。

(1)学生独立列式,汇报结果。(板书:15×3=?)

(2)小组讨论口算方法,并指定学生汇报。教师引导学生用规范语言表述,并板书学生的口算方法。

方法一:15分成10+5,10×3=30,5×3=15,30+15=45。所以15×3=45

还有没有其它方法呢?

方法二:15×3表示3个15相加,即15+15+15=30+15=45。

利用学具小方块摆一摆,演示计算过程。

方法三:15分成5和10,10×3=30,5×3=15,30+15=45。利用学具小方块摆一摆,演示计算过程,

练习:1、算一算,比一比。(小组内进行比较)

2、出示题目:同学们独立完成。

(3)教师对学生的口算方法给予肯定,并归纳总结板书,使学生充分感受口算方法的多样化。

(4)分析上述几种方法,讨论这几种方法的特点,并说说你最喜欢的方法以及原因。学生先讨论交流,教师最后总结。

三、巩固练习,内化新知。

四、课堂小结。

口算乘法(1) 两位数乘一位数(进位)的口算方法:将两位数拆成几十加几,然后分别与一位数相乘,再将积相加即可。

五、课后作业

六、教学反思

小学三年级下册数学《口算乘法》教案新人教版

1、口算乘法:

(1)整十、整百的数乘整十数。

(2)估算。

2、笔算乘法:

(1)两位数乘两位数。(不进位)

(2)两位数乘两位数。(进位)

(3)用两位数乘两位数的笔算和估算解决实际问题。

教学要求:

1、使学生会口算整十、整百数乘整十数,会口算两位数乘整十、整百数(每位乘积不满十)。

2、使学生经历两位数乘两位数的计算过程,掌握两位数乘两位数的计算方法。

3、使学生能够运用所学的知识解决生活中的简单问题,感受数学在日常生活中的作用。

教学建议:

1、让学生通过解决实际问题掌握计算方法。

计算是帮助人们解决问题的工具,只有扎起解决问题的具体情景中才能真正体现出它的作用。教材为学生学习计算提供了相应的生活实例和问题情景。让学生把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体,学习材料饱含生气,对学生很有吸引力,容易激起学生学习的兴趣。同时,在解决实际问题的过程中探讨计算方法,可以使学生深刻理解为什么要计算,切实体会到计算的意义和作用。

2、让学生主动探索计算方法。

让学生经历知识的形成过程,是《课程标准》倡导的重要改革理念之一。本单元教材根据学生已有基础,为学生提供了探索乘法口算、估算、笔算方法的具体问题情境,同时也设计了自主探索、合作、谈论鹅学习情境。旨在让学生运用已有的知识和已有的计算方法,探索新的计算方法。教学时,要留有充裕的时间,放手让学生尝试,探讨整十、整百数乘整十数的口算方法,尝试、探讨两位数乘两位数的估算方法恶化笔算方法。在自主探索的基础上,适时组织讨论、交流,以完善学生对计算过程与算理的理解。给学生提供充分从事数学活动的机会,让学生主动探索计算方法,经历乘法计算方法的形成过程,不仅可以加深学生对计算方法理解,在这个探索过程中学生也能逐步学会用数学手段去解决问题,并获得成功的体验。3、加强估算,鼓励算法多样化。

估算是《课程标准》中要加强的计算教学内容,本单元教材不仅在口算乘法中专门安排了估算的教学内容,还在笔算的乘法中展示了估算方法。切实体现了“加强估算”“提倡算法多样化”的改革理念。教学时,要充分利用教材资源,扎扎实实地组织教学活动,让学生学会估算的方法。老师要有意识、有计划地给学生提供估算是机会,让学生运用估算解决简单的实际问题,运用估算检查计算结果,让学生在实践中体会学习估算的必要性,逐步形成估算的意识,提高估算的能力。

人教版三年级下册数学口算乘法名师教学设计

第一课时口算乘法

一、学习目标

(一)学习内容

《义务教育教科书数学》(人教版)三年级下册第41、42页及做一做。

在学生已经掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算、两位数乘一位数(不进位)口算乘法、乘数是一位数的笔算乘法的基础上,本课时学习两位数乘一位数及整十数的口算。例1教学两位数乘一位数(进位)的口算,呈现两种不同的口算思路,体现算法多样化。例2教学两位数乘整十数,选取直观生动的素材,引导学生利用已有知识经验探究口算方法,理解口算算理。为后面理解和学习两位数乘两位数的笔算乘法做好铺垫。

(二)核心能力

在自主探索、交流汇报、对比总结的过程中理解口算算理,总结口算算法。培养迁移类推的能力,提高口算技能。

(三)学习目标

1.在具体情境中,理解两位数乘一位数(进位)及整十数的口算算理。感受口算方法的多样化,掌握口算方法并能正确口算。

2.经历探索两位数乘一位数(进位)及整十数的口算过程,培养迁移类推的能力。

(四)学习重点

两位数乘一位数(进位)及整十数的口算方法并能正确计算。

(五)学习难点

理解算理,沟通联系,迁移类推口算方法。

(六)实施资源

《口算乘法》名师教学课件、学具卡片。

二、教学设计

(一)复习引入

口算

(1)5×6=7×4=3×2=4×6=

50×6=70×4=30×2=40×6=

(2)12×413×224×233×3

先口算,再说一说口算的方法。

交流后小结:后两组口算都是转化成表内乘法解决的。如两位数乘一位数,采用先分后合的思路,先算几个几十,再算几个一,最后合起来。

今天这节课,我们继续学习口算。

【设计意图】通过复习召唤起学生对已有知识的回忆,为有效利用知识迁移扫除障碍,为进一步学习新的口算做好铺垫。

(二)问题探究

1.学习例1。

①阅读与理解

星期天,军军和丽丽来到王叔叔家是水果店。刚进去就看到阿姨正在买水果。仔细看图,从图中你们能发现哪些数学信息?根据这些信息你能提出什么问题?

②求3筐草莓有多少盒?该怎样列式呢?为什么?

③怎样算15×3呢?

引导学生独立思考,再交流算法,理解算理。

预设1:用加法15+15+15=45;

预设2:用学具摆;

预设3:分步口算10×3=30,5×3=15,30+15=45;

预设4:想竖式

【设计意图】不同学生的思维方式不同,解决方法不同,通过独立思考和小组合作交流,让学生感悟出口算与笔算的联系以及各自的特点,在体会口算方法多样化的同时又注重口算策略的优化选择。

④迁移类推:想一想150×3得多少?

⑤练习对比,巩固方法。完成课本第41页“做一做”的口算。

11×514×415×623×4

110×5140×4150×6230×4

做完这些题你有什么发现?

交流后小结:(1)口算方法:先按照两位数乘一位数的口算方法算出结果,再添上0。

(2)初步发现规律:当一个因数不变时,另一个因数乘10,积也乘10。

【设计意图】通过观察发现两组算式中蕴含的规律,初步体会积的变化规律,渗透函数思想,拓展学生思维。

2.学习例2。

①提出问题,探究算法。

出示例2(1)主题图。如果你是丽丽,能说说你是怎么算的吗?你喜欢哪种方法?为什么?

②尝试应用,发现规律。

计算,你发现了什么?

5×103×1015×1018×10

小结:一个数乘10,就表示有几个10,在这个数后面添一个0就可以了。

③迁移类推,得出方法。

丽丽解决了橙子的问题,王叔叔又给军军提出了一个问题:苹果每盒12个, 20盒一共有多少个?你能帮军军解决吗?

④及时应用,巩固方法。

12×3031