地球在公转吗多媒体教学设计及其点评

《地球在公转吗》教学设计

科学教育理论指导:

课文围绕着地球的运动展开,按照推理总结、讨论交流、得出结论、分析资料的顺序,引导学生找到地球公转的证据,从而对昼夜现象有了一定的解释。

教学内容:

“昼夜交替现象”、“证明地球在自转”、“北极星不动的秘密”和“地球在公转吗”等构成五年级下册地球的运动单元。其中,“地球在公转吗”是在前面几节课的基础上进行教学的为后面学习“为什么一年有四季”奠定了基础。

理解这部分内容是学生解释许多地理现象的坚实基础。因此学好本课很重要。

教学方法:

本节课综合运用的教学方法有启发探究法、比较图表法、活动讨论法。

学情分析:

五年级下学期的学生,已经经历过有关模拟实验的操作学习,他们的动手实验操作的能力、语言表达能力和想象能力都也具有一定的基础,而本课有关宇宙探秘的模拟实验,在很大程度上能激发起他们的学习兴趣。学生能在真实的情景中观察理解星星间位置的视觉变化,相信他们也能对看到的现象进行描述和想象。从而在对恒星周年视差的理解基础之上,对地球的公转现象进行想象解释。

教学目标:

知识与技能:1.恒星的周年视差证明地球确实在围绕太阳转。其他的证据也可以证明这一点。2.在围绕某一物体公转时,在公转轨道的不同位置会观察到远近不同的物体存在视觉位置差异。3.知道恒星周年视差的概念

过程与方法:1.在模拟实验中,观察并做出恰当描述。2.结合模拟实验进行推理。

情感态度价值观:1.意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行推理。2.认识到科学家在获得证据的过程中需付出艰辛的努力,同时也离不开科学技术的进步。3.在活动中培养小组合作精神。

教学重点:知道地球围绕太阳公转,公转周期为一年。

教学难点:认识恒星的周年视差。

教学准备:多媒体课件,一张桌子,一把椅子,一把直尺(带红色纸条),两个蓝色星星纸片,一个红色圆形纸片。

教学过程:

一、激趣生疑,情境导入

教师播放自转小动画,提问:在第3课时我们学过地球在自转,自转有什么特点。学生回答进而引导提问:地球会自转,那地球是否在围绕太阳公转呢?

提问:什么是地球的公转?你还知道些什么?师:以人类现在的科学技术,只要到太空中观测一年,就知道了。但在以前,人们无法直接到观察地球的运动,他们又是怎么知道地球在公转的呢?这节课就让,用最原始的方法来研究地球的公转。板书课题:4.6地球在公转吗

【这样的好奇心有助于激发学生探究的欲望,让他们在对“我们一起穿越到古代”的期待中开始学习,使学生的思维处于一种积极的状态中。】

二、主动探究,获取新知

周年视差的模拟实验

过渡语:地球是否在围绕太阳公转呢?我们需要寻找(预设生:证据)。这

证据就隐藏在满天繁星中。提问：哪些同学观察过星星？ 如果现在到外面去，能看清楚星星吗，为什么？那要在什么时候才能看清楚星星呢？(强调晚上才能看清楚星空)PPT出示：天空中的星星大多都是恒星，恒星是能自己发光发热的天体，由于它们离我们非常遥远，所以肉眼看过去好像是不动的。太阳是离地球最近的恒星。今天我们就在教室里观察一下星星。如果地球真的在围绕太阳公转，当它从轨道的A点运行到B点时，观察天上的1号星和2号星，你觉得会有什么变化呢？（学生进行猜测）

【小学科学重在培养学生良好的科学素养，因而在教学中我注重引导学生探讨已熟知的知识的缘由，更能激发学生探究的欲望。】

当我们从A点运动到B点时，观察到星星的位置发生了变化。提问：那星星的位置是否真的发生了变化呢？ 接下来让我们来做个小游戏，说明视觉误差。PPT出示游戏规则。

【通过小游戏激发学生的学习兴趣，使学生乐于探究。】

刚刚我们的猜测是否正确呢？需要用（预设生：实验）来证明。接下来，就让我们用模拟实验来研究这种变化。

介绍实验器材：出示跳高架及两张星形的蓝色纸片分别代表地球外远近不同的两颗星星——1号星和2号星。在远处的星星上，横挂一长尺，在长纸条上每隔10厘米贴一个小木条。 教师讲解实验单：将红色圆纸片放在中间，画一个椭圆让学生进行观察，八人为一组进行实验。每个同学手拿实验单当转动到A、B两点时进行观察，另外六个人开始观察位置变化。问：对于这个实验，有什么注意要注意的吗？在教师的指令下学生进行实验。 教师活动：1. 同时PPT出示实验记录单。 2. 巡视学生实验，积极指导。 3. 请小组汇报实验结果。

教师提问：1. 从实验数据中你发现了什么？ 2. 提问：为什么1号星相对2号星视觉位置会发生变化呢？ 3. 引导：在现实生活中，如果地球真的围绕太阳公转，那观察远近不同的星星有什么变化吗？ 【学生活动】 1. 预设 生1：用眼睛看到星星的位置发生了变化。 生2：近时观察到星星的位置差异较大，远时观察到星星的位置差异较小。 2. 预设生：因为我们的观测位置不同，所以看到星星的位置也发生了变化。（追问：在这个实验中，我们人模拟的是什么？预设生：地球。说明我们这个实验模拟的是地球在围绕太阳公转。） 3. 预设生：星星的视觉位置会发生变化。

【我们判断一个探究活动是否成功，关键要看它能够在多大程度上促使学生不断地去思考，去判断，去推理，去验证。】

这种位置的差异我们给它取个名字叫做恒星的周年视差。PPT出示恒星的周年视差：一年中，

人们在观察远近不同的星星时产生的视觉上的相对位置差异

叫做恒星的周年视差。提问:在我们的生活中,你们看到过恒星的周年视差呢?

我们的科学家有观察到过恒星的周年视差,阅读书本85页的资料卡。思考:人们为什么不能长期发现恒星的周年视差?PPT出示周年视差图片。德国科学家贝塞尔为什么能观察到恒星的周年视差?贝塞尔测出的恒星周年视差的大小是多少?总结:恒星离我们实在是太遥远了,贝塞尔坚持不懈地月复一月地观察恒星,才测出了恒星的周年视差。所以搞科学研究需要有十足的耐心,非常认真仔细才能发现真理。

【对学生的教育不只是传授知识,还要教会学生做人的道理和良好的学习习惯,发挥榜样作用,激发他们的好胜心。】

三、巩固新知,举一反三(7分钟)

星座位置的变化

1. 提问:除了观测恒星的周年视差,我们还能通过什么方法证明地球在公转?请同学们阅读85页的“恒星周年视差”下面的一段文字。

2. PPT出示:不同季节同一夜晚北斗七星的图片。提问:仔细看这张图,你发现了什么?3. 引导提问:北斗七星位置的变化说明了什么?小结:北斗七星的位置随着时间的推移在由东向西转动,我们把这种转动叫顺时针运动。也就说明了地球在自西向东,即逆时针方向运动。

四、拓展练习,课堂延伸

1. 现在有关昼夜现象的解释,我们将排除保留哪一种?

2. 通过前几节课和这节课的学习,谁能说一说地球是怎么运动的?

【这一活动要求学生继续对昼夜交替现象的解释进行处理和修正。当学生掌握了一定的知识之后,对前面的概念或印象进行回顾有助于学生思维的发展与认知水平的提升。通过本课的学习,学生对昼夜交替现象的解释更加明确,思维发展到了一定的水平】

板书设计:

地球在公转吗

证据:恒星周年视差

星座位置的变化

教学评价设计:

课结束时,教师对本内容和目标完成情况加以总结后,让学生在评价表中进行自我评价(知识评价、态度评价),以及小组成员进行互评。课后教师对学生的学习过程给出评价反馈,并对自己的教学过程进行反思,不断优化自己的课堂教学。

具体的评价内容包括:

知识掌握情况:知道地球在公转的依据。

知识应用:会分析地球为什么在公转,哪些现象能够证明地球在公转。

学习参与情况:积极参加小组活动,注意吸取其他同学解答问题的正确方法,找出同学解答中的错误,积极参与协作。

表现情况:认真思考,课堂上和小组内发言,表现积极,对小组有贡献。

学习方法:对其他类似性质的教学内容,能够迁移学法。

教学方面:教学内容的安排、教学目标的确定、教学目标完成情况、教学效果等。

学生记录单设计