16 学弈名师教学设计1

学奕

福建教育学院附属第二小学陈萸

指导老师王卫红

一、教学设计

(一)教材分析

《学奕》是语文A版2001课标版小学语文教材第十二册中选编的一篇文言文,选自《孟子·告子》。这篇文言文通过奕秋教二个人学下围棋的事,说明了学习必须专心致志,绝不可三心二意的道理。文章先说奕秋是全国最善于下围棋的人,然后讲假如让奕秋教二个学习态度不同的人下围棋,学习效果也截然不同,最后指出这两个人学习结果不同。并不是在智力上有多大差别。

文言文是古代文明传承的媒介,虽与现代文在用词造句、朗读上有很大的差别,但两者却有着千丝万缕、不可分割的内在联系。选编本文目的有两点:一、因为它的思想内容好,强调学习要专心致志,有利于学生继承发扬刻苦学习的优良传统;二、因为它短小精悍,较为浅显,适合小学生学习。学生在学习过程中初步感知其语言特点,了解古人的思想道德观点;初步感悟学习方法,为初中文言文的学习打下基础。

(二)学情分析

本课教学是学习初次接触文言文的学习,学生非常好奇,但是文言文语言凝练难懂。课前,组织学生开展“文言文知多少”的语文实践活动,学生通过上网络、查书籍等方式积累文言文知识,利用课间、班会时间交流文言知识。这一活动,使得学生对文言文不

在感到特别陌生,为教学铺好了道路。

(三)教学理念

1、把握学好文言文三步骤,树立“朗读第一位”的教学观念。

指导学生正确、流利地朗读是本课的教学重点。“读”分为三个步骤:读通、读懂、读好。具体环节为:初读、读通课文——细读质疑解疑,读懂课文——精读入情,读好课文——熟读成诵,积累课文。

新课标提出:“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”整堂课以读贯穿始终,让学生通过多形式、多种角度地朗读,如范读、自由读、问答读、开炮读、跟读、配动作读、齐读、小组读等,让学生读出停顿,读出对课文的理解,读出古文的韵味,最后达到熟读成诵。读通、读懂、读好是学好文言文的三步骤,他们既相辅相成又循序渐进,在教学中互相关联,不可分割。

2、巧设“答疑”情境,合作学习。

读懂、读懂课文基础上,运用自主合作探究的教学模式——巧设“答疑”情境,通过“弟子”和“先生”的质疑、释疑,通过合作探究,把文言文知识化难为易,让学生自己教会自己,学会提问,学会探究,学会课文知识。而“孟子讲学团”这一情境的创设旨在将学生直接引入抑扬顿挫的朗读氛围中,激发学生思维兴奋点,把课堂气氛推向高潮,让学生达到身临其境,忘我的境界。

3、渗透学习文言文的方法。

课文所写的事情和蕴含的道理并不难理解,难点在于教会学生

读懂每句话及句中重点实词的意思。课堂上注重启发学生运用“文白对照”的方法来学习本篇文言文,降低文言文的学习难度。

4、巧妙点拔人文内涵。

在学生读通、读懂、读好课文之后,以“非然也,那是何为?”引发学生思考,师生讨论出“专心致志,则成也!”的结论,又将道理巧妙从《学弈》中带出,结合学生实际,让学生去感悟能学好这篇文言文正是大家专心致志的缘故,学习文言文的另一种方法就是要专心致志。让学生不仅学有得法,更学有所思,学有所悟。(四)教学目标

1.知识技能训练点:学生通过教师引导以及合作学习,能初步根据白话译文理解全文每句话及关键实词的意思。能有感情地朗读课文,背诵课文,做到诵读正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫,从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的预言现象。

2.过程方法引导点:通过教师引导,学生自悟自得,初步了解文言文学习的方法。初步学会运用“文白对照、联系上下文”等方法来读通、读懂、读好文言文,最后达到熟读成诵。

3.情感态度渗透点:学生能从文中体会到做事必须专心致志,不可三心二意的道理。能从课内外延伸结合中进一步了解我国辉煌灿烂的古代文化,增加学生学习语文的兴趣,全面提高学生语文综合素养。

(五)教学重难点

教学重点:指导学生正确停顿、像古人那样抑扬顿挫地朗读。

教学难点:学生参考白话译文读懂每句话的意思,理解关键实词的意思。

【课前准备】:开展“文言文知多少”的语文实践活动。让学生通过上网、查书籍等了解、交流文言知识。

【教学课时】:一课时

【教学工具】:CAI课件

(六)教学过程

一、看图交流、导入新课,初步发现文言文特点。

1、谈话交流,导入新课。

2、理解课题,板书课题,教学生字“奕”。(CAI课件显示课题及插图)

3、对比白话译文和文言文,发现文言文特点。

二、整体感知,读通课文,纠错字音。

1、试读课文,讨论并纠正字音之后,读通课文。

2、教师范读全文。(CAI课件展示课文内容)

三、研读交流,探究疑难,读懂文言文。

第一句:“奕秋,通国之善奕者也。”(CAI课件显示句子)

1、引导学生对照译文,说说句子的意思。

2、相机引导学生感悟“奕秋,通国、善奕者、也”的含义。

3、通过小组开炮诵读,初步感受文言文的语言特点。

(CIA显示第一句正确停顿划分)

第二句:“使弈秋诲二人奕……思援弓缴而射之。”(CAI课件显

示句子)

1、合作探究,巧设答疑。创设“弟子和师塾先生质疑、解疑”情境,解决疑难问题。

2、学生探究“使、诲、为、思、援、弓缴”等重要实词意思。

3、通过师塾先生范读、弟子跟读等方式读懂句子意思,体会文言文的语言美,感受祖国传统文化的魅力,激发学习文言文的兴趣。

(CAI课件显示第二句正确停顿划分)

第三句:“虽与之俱学,弗若之矣。”(CAI课件显示句子)

1、重点理解“弗若”一词意思。

2、弄明白“是哪个学生不如别人?”

3、指导全班朗读。读好语气词“矣”。

(CAI课件显示第三句正确停顿划分)

第四、五句:“为是其智弗若与?曰:非然也。“(CAI课件显示句子)

1、理解交流句意,要求学生用自己的话把句子的意思说明白,说顺畅。

2、指导朗读,重点指导用较强烈的语气读好设问句,用肯定的语气回答。

通过师生问答朗读练习体会文言文自问自答的语气。

(CAI课件显示第四、五句正确停顿划分)

板书小结。

四、创设情境、吟诵体味。读好文言文,达到熟读成诵。

1、教师与学生交流古人读书“摇头晃脑”的习惯及原因,鼓励学生读出古人韵味,进一步读好文言文。

2、创设“孟子讲学团”情境,让学生通过自读、演读达到熟读成诵,进一步感悟文言文吟诵的韵味。(CAI创设情境)

五、悟道明理,揭示人文内涵。

1、提出问题,激发讨论。

2、师生尝试用简单的古语在课文自问自答后面拓展内容,揭示做任何事都应该专心致志的道理。(板书)

3、跳出课文,揭示人文内涵,引导学生明白学生们专心致志是学习文言文的另一种方法。

六、拓展延伸。

1、鼓励学生课外阅读文言文,并用今天学到的文言文方法尝试翻译文言文。

【板书设计】

学弈

读通

文言文读懂专心致志,则成也!

读好

【教学反思】:

教好文言文的三步骤——读通、读懂、读好

《学弈》是北师大版小学六年级十一册的一篇文言文。本篇课

文是小学生初次接触文言文。文言文和白话文相比,在词语、词句等方面差别较大。文言文语句凝练、难懂。因此,文言文能否正确停顿、流利朗读,是同学们遇到的困难。《学弈》这节课我把指导学生正确、流利地朗读作为教学重点。我把“读”分为三个步骤:读通、读懂、读好。

一、初步感知,读通文言文。

文言文中的许多字音比较拗口,因此,我首先注意在全班纠正学生的错误读音,把正确的读音板在黑板上,帮助学生在预习的基础上正确读通课文。同时,我把《学奕》全文用媒体展示在屏幕上,范读给全班同学听,学生看得清楚,听得明了。这一环节是十分重要的,它为读懂、读好本篇文言文打下了坚实的基础。新课标提出:“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”文言文同古诗文有异曲同工相之处,在学生读通课文后,我又适时对课文进行范读,促发学生较好地去感悟文言文的音韵、节奏、停顿,同时激发学生朗读的欲望。

二、文白对照,读懂文言文。

初学文言文,给学生们以学习方法的渗透是很重要。课文所写的事情和蕴含的道理并不难理解,难点在于教会学生读懂每句话以及句中重点实词的意思。根据北师大版教材特点,教学中,我启发学生尝试运用“文白对照”的方法来读懂文言文。教学证明,这种方法是十分有效的。把教材中出现的白话文作为学习的工具,这不仅降低了学习文言文的坡度,还激发了学生读好文言文的兴趣,同

时强化对比,便于学生对文言文形成感性的认识,更体现出课堂上教师与学生对文本最大限度的运用与充分的尊重。有了这么好的学习文言文方法,学生读懂文言文的过程就变成了接触、感受、发现的过程,学习的主动性和积极性得到了充分发挥,学习文言文也就由难变易了。这样的学习丰富了学生学习的层面,为今后文言文的学习开了一个好头。

三、朗朗书声,读好文言文。

在教学中,我以读贯穿始终,让学生多形式、多角度地朗读,如范读,自由读、问答读、开炮读、跟读、齐读、配动作读等。文言文课文精炼,我运用“逐句朗读法”,有小组开炮竞赛读,有创设情境“弟子”跟随“先生”的仿读、“孟子讲学”的表演读,有学生的自由品读等。我顺导学生模仿古人读书的声音、语调,每一句朗读,都要求学生读得有味,读得有神。学生们在郎朗书声中,读出了停顿,读出了感情,读出了自己对文字的理解,读出了文言文的韵味,从而走进了古人。特别是多媒体辅助了朗读教学,我在备课时精心制作了文言文朗读正确停顿的课件,学生在通过自己的揣摩朗读后再对照媒体展示的文言句子朗读的正确划分,对古人的朗读不仅不再显得枯燥无味了,而且精彩纷呈。在这一环节的教学者,我深深地体会到朗读是学好文言文的关键,朗读是语文教学的活水源头!

四、巧设答疑,在读中悟,悟中读好文言文。

在读懂、读好文言文这一环节中,我还巧妙运用自主合作探究

的教学模式——“先生”和“弟子”的答疑。我巧设“答疑情境”,以“弟子”向“先生”请教的方式,鼓励学生动学习课文在互动中,我顺学而导,不留痕迹地让学生自己教自己,学会研究,学会提问,学会合作互助、取长补短。在课堂上,这一环节形成了一个小高潮,“弟子”的问题很多,而且还抓住了关键之处,先生的回答精彩准确。此时,学生已入情入境,如何让他们读得更加精彩呢?此时古香古色的媒体音乐让学生们仿佛一下子回到了古代,在音乐的渲染中,孩子们摇头晃脑、手舞足蹈地读,完全陶醉于文言文中了。

学习文言文的基本方法是读,学习文言文的最好方法还是读,读中悟,悟中读。读通、读懂、读好是学好文言文的三步曲,它们既相辅相成又循序渐进,不可分割。

【教学评议】

《学弈》教学点评

福州教育学院附属第二小学王卫红这节课是学生第一次在语文课上接触、学习文言文,因此,教师以教给学生学习文言文的方法为主目标,进行教学,课堂充分体现了“简简单单、扎扎实实学语文”的教学理念,是一堂有效的语文课。概括起来有四大特点:

1、课堂40分钟坚持“以读为本”。教师以指导学生读通、读懂、读好为教学主线展开教学活动。在纠正读音,指导学生正确读通课文的基础上,让学生将文言文与译文对照着读,同时还创设了小先生答疑难题的情境,来达到理解文言文词句的意思。教师巧妙运用

媒体课件,指导学生理解性地读的目的是让学生读出停顿,读出文字所表达的意思,读出自己对文字的理解,读出文言文的韵味。之后,教师有通过媒体创设“孟子讲学团”这一情境,让学生又一次进行了诵读全文与背诵的训练,加深预言积累,达成目标。

2、渗透文言文词语理解的两种方法。北师大版教材再出现文言文的同时也出示了译文,很明显这译文就是学生学习的辅助工具。教师在课堂上能充分应用这一有利的学习工具,比较两文,让学生在句中句的比较中猜猜文言文中一些重点词汇的意思,利用这种比较猜测法让学生理解了文字意思。同时,在一些难理解的词汇方面,如“缴”、“弓缴”以及“为是其智弗若与?”中的“为”这些词语的理解上,教师又利用媒体字典中的解释条准确打在屏幕上,让学生准确及时地理解词语的意思。这种把准确理解与模糊猜测相结合的学习方法,既能让学生扎实地学习理解文言文,有让课堂充满趣味,充分发挥学生的理解和想象能力。这对学生将来学习文言文很有帮助。

3、把握准文言文词语解释的度。这节课上,老师能很好地把握住小学阶段在文言文学习方面对词语理解的度,即只注重运用媒体理解实词。将文言文中实词的意思与它们在现代白话文中的意思相比较,实实在在地理解它们的意思,而对“之乎者也”这些虚词的理解就只是代过而已,知道大意即可,没有进一步深究。这个学习的度把握得很准确。既缓解了学生学习文言文的坡度,减轻了难度,有为文言文的学习奠定了一定的基础。

4.课堂上人文性教学毫不玄乎。这节课做到了语文课上工具性不模糊,人文性不玄乎。本课所体现的情感、态度、价值观,对于六年级的孩子来说,浅显易懂,但又不能不讲。所以,教师更多的是把时间花在教学生如何学习文言文上,而文章所体现的人文性内涵就只是在课堂接近尾声时,师生共同以文言文的简单对话形式来得出“专心致志则得矣”的道理。这其实也是在学习文言文简单的表达。之后,教师又将此人文性从《学弈》中跳出,带入现实:今天大家能在这短短40分钟内学会、学好这篇文言文,也正是因为大家专心致志的缘故。最后得出学习文言文的另一方法,那就是要专心致志。此时,人文性教育已是水到渠成。