6.1 饮湖上初晴后雨教学设计第二课时

《饮湖上初晴后雨》教学设计

教材分析

内容解读：本首诗出自于鄂教版小学语文教材第七册第七单元，是诗人苏轼在公元1073年在杭州任通判时写的。这一天，诗人到西湖游览，起初阳光明媚，阳光照射到湖面，西湖水波荡漾，波光闪动，非常美丽。后来天色转阴，下起雨来，在雨幕笼罩下，西湖雨雾迷茫，山色朦胧，也别有一番情调。在善于领略自然美景的诗人眼中，西湖的晴姿和雨态都是美好奇妙的。诗的后两句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。诗人拿西施来比西湖，不仅是因为二者同在越地，同有一个“西”字，同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更是为了说明真正美的事物不管在什么情况下都是美的，不会因为形态、环境的改变而失去本真的美。这个比喻得到后世的公认，从此“西子湖”就成了西湖的别称。选编本课的目的，除了让学生了解古人对祖国山河的描写，引发对祖国山河的热爱之外，还通过优美动人的诗句培养学生对传统文化的情感。

与已有知识的关系：四年级的学生已经学过不少的古诗作品，包括各种主题。苏轼的作品之前也有接触，二年级学过《花影》，三年级学过《赠刘景文》，均是苏轼精妙的佳作；在本册的第五单元学习过刘禹锡的《望洞庭》，同是描写湖的诗篇，却表现出不同的美感；关于西湖美景的诗篇有很多，第六册时学过杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，其中“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”也是经典诗句；而在本单元前一课学习的课文是《三潭印月》，正是“西湖十景”之一，所以学生对西湖已经能够有了一定的了解。

教学设计理念

创设多重情境，感受诗文意境。

这首诗是一首写景诗，运用对比和类比的手法描绘了西湖的美丽景色，将晴雨西湖像一幅画面一样展现在读者眼前。为了更好的理解诗句的意思，更好的感受西湖的动人，本课将设置各种情境，并相互交织，使学生仿佛身临其境，感受苏轼笔下西湖的美丽。

1．图片情境——教师搜集在不同天气、不同角度下的西湖美景图，激发学生的兴趣并体会诗中描绘的情景。

2．文字情境——对诗句进行详细、生动的讲解，使诗句成为画面展现在学生眼前。

3．语言情境——这里主要是依靠对这首充满韵律的古诗进行诵读来创建情境，既包括老师的诵读，也包括学生的诵读。好的语言创设的情境更能吸引注意力并产生画面感。

这三种情境不是单独设置，在授课过程中是互相辅助、交织进行的。

教学目标

1．学会本课生字，理解诗句的意思，并能用自己的话表达。

2．正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵古诗。

3．在图片的帮助下，通过有感情的朗读，发挥想象，走入诗的意境。

4．体会诗人对大自然的热爱，感受自然之美，培养学生对生活的热爱。

5．感受诗中语言文字之美，积累喜欢的词语并培养学生对传统文化的情感。

教学重难点

1．理解诗句，了解古诗所描写的景物并体会作者所表达的思想感情。

2．感受前两句精妙的对比手法并体会后两句以西子喻西湖的内在联系和优美意境。

教学准备

多媒体课件（包括图片、音乐等。）

教学过程

一、回忆导入——由《三潭印月》到“初晴后雨”

1．同学们，上节课我们学习了《三潭印月》，大家还记得这是哪里的景色吗？

（预设：生答西湖）

2．看来西湖的美景在大家的脑海里印象深刻，大家还知道西湖有哪些美丽的景色吗？

（预设：苏堤春晓、断桥残雪、雷峰塔等，待学生回答之后教师呈现西湖美景的图片。）

3．真是“上有天堂、下有苏杭”啊，杭州西湖真是风景如画呀，难怪古往今来会有这么多描绘、赞颂西湖美景的佳作流传下来。在我们古代有一位诗人与西湖有着不解之缘，这位诗人大家之前也学过他的作品，他就是苏轼。苏轼曾两次在杭州做官，留下许多描绘西湖美景的诗歌，今天我们就来学习有着“西湖绝唱”之称的《饮湖上初晴后雨》，看看苏轼是怎么描绘西湖美景的。

二、理解诗题，把握诗眼。

1．（课件呈现古诗）请大家把这首古诗的题目读两遍。

相机板书：饮湖上初晴后雨，宋/苏轼

（预设：生先自由读两遍，再请三四个同学读，可能会存在断句问题。）

2．大家读得的都很用心，谁能告诉我在这个题目中你读出了什么呢？

（预设：生1：我感受到天气变化，“初晴后雨”表明开始时晴天，后来下雨了。）

相机板书：在“初晴后雨”下划线，注明天气变化

非常棒，你从诗题中读出来天气是由晴转雨，谁还有其他发现？

（预设：生2：从“饮”字可以看出来诗人可能在喝些东西，可能是酒，也可能是茶）

相机板书：在“饮”下画圈，注释饮酒。

很有想象力，苏轼可能是在饮茶，也可能是在饮酒。苏轼和李白一样，都是酒仙，特别喜欢饮酒，所以这里人们一般认为苏轼在和朋友一起饮酒。那么还有没有告诉我，“湖上”是什么意思呢？

（预设：生3：这个湖应该就是西湖吧。）

相机板书：“湖”下画三角符号，标明西湖。

这个“湖”确实就是西湖，现在天气、地点、事件和人物都知道了，大家能不能把题目的意思连起来说一说。

（预设：指名三、四名同学回答）

总结：从诗题上我们能看出，诗人和朋友一起在西湖之上泛舟饮酒，经历了天气从晴到雨的变化。

三、初读品韵，感受诗的音韵美和语义美。

1．苏轼是怎样来描绘西湖这“初晴后雨”的美？请同学们快快打开书把诗句放声读一读，带拼音的生字多读两遍，读正确。（生自由读）

２．检查生字掌握的情况。（出示PPT带生字读音诗文，并询问哪些字词比较难，潋滟、空濛、亦）

我们来一起学习这些词语。

①

潋滟（liàn yàn）：课件呈现拼音及词义。提示都是前鼻音，韵脚一致，都与水有关，形容波光闪动的样子。（先指读，再跟读，读完词语之后再读所在的诗句。）

②

空濛：课件呈现词义。提示都是后鼻音，韵脚一致，形容水雾迷蒙的样子。（读法同上）

潋滟和空濛两个词都是叠韵词，不仅语义美得具有画面感，而且读起来顺畅动人。

③亦(yì)：课件呈现拼音及词义，提示亦表示“也”的意思，读法同上。

3．试试把整首诗连起来读。

①指名一位同学读。

②课件播放范读。（提示学生认真听范读的停顿、轻重和徐急）

③PPT上呈现诗文节奏4—3，并标明短停顿和长停顿，教师范读。

④随机三位同学读。（同学互评）

⑤全班按照节奏齐读。

四、精读解意，品味诗的意境美。

过渡：大家读的诗真是越来越好听了，听得我都陶醉了，现在我们一起来理解诗意，看看苏轼笔下“初晴后雨”的西湖究竟美在哪里。

1．欣赏西湖晴天的明丽——水光潋滟晴方好

①（课件出示第一句）齐读，然后请同学说说从这句话中读出了什么？

（预设：生：这句中有“晴”，所以描绘的是初晴的景象。）

相机板书：初晴

②那么初晴时西湖的景色是怎么样的呢？

（预设：生：水光潋滟，就是波光闪动的样子）

相机板书：水光潋滟

③（课件呈现水光潋滟的西湖图片）水光潋滟的湖面真的是好美呀！同学们还能想到其他词语来描绘这幅画面吗？

（预设：波光粼粼，金光闪闪，碧波荡漾）

④

现在请大家闭上眼睛，我们一起来思绪旅行，来感受这水光潋滟的西湖之美。（课件播放音乐

《西湖—古筝佛赞》）

教师旁白：在一个春日的下午，诗人和好友一起在西湖上泛舟饮酒，微风带来了阵阵花香，像是杜鹃花，又像是月季花，岸边的拂柳不时随风摆动，湖面碧水荡漾、波光粼粼。诗人不由得吟出了水光潋滟晴方好

。

⑤诗人看到这么美丽的景色，他有什么感受，用诗中词是怎样形容的。

（预设：生：“好”。）

相机板书：好。

⑥诗人用一个“好”字来表达对晴天西湖美丽的赞赏，咱们来一起读一下这句诗，感受一下诗人笔下的这个“好”。（齐读三遍，再请同学单独读）

2．感受西湖雨天的秀美——山色空濛雨亦奇

过渡：晴天的西湖真是明丽动人呀，正在诗人陶醉之时，湖面上不知不觉下起了雨，眼前的西湖又是另一番景象了。

①（课件播放西湖雨天的图片，后呈现诗句“山色空蒙雨亦奇”）请学生齐读一遍。

相机板书：后雨

②诗人眼中的雨中西湖是怎么样的呢？

（预设：生：山色空濛，就是水雾迷蒙的样子）

相机板书：山色空濛

③为什山色是空濛的呢，谁能给大家解释一下？

（预设：生：下雨的时候空气中形成水雾，山在湖的周围比较远，可能看不清楚，所以是山色空濛。教师可引导提示）

④说得真好，刚才我带大家思绪旅行去看了看水光潋滟的西湖，现在想请同学为我们说说你想象中的西湖雨天山色空濛的样子，想想诗句背后还会有怎样的一番景色，让大家感受一样西湖雨天的美丽。（播放音乐《渔舟唱晚》，鼓励学生发挥想象力大胆表达，两到三位同学。）

教师预备旁白：西湖之上下起雨来，空气变得湿润起来，丝丝凉意透过衣衫沁入皮肤，精神也更加清爽了，雨水落在湖面上溅起圈圈涟漪，湖边的青山在雨中显得迷蒙苍茫，若隐若现，甚是可爱。（若学生说得已经足够动人，教师则不必再赘述，给予学生更多的机会。）

⑤

面对这“山色空濛”的西湖，苏轼又有什么感受呢？

（预设：生：“奇”）

相机板书：奇

⑥

这里的奇是什么意思，奇怪吗？

（预设：生：奇妙）

⑦

有一点我想问一下大家，前面说“晴方好”，这里说“雨亦奇”，苏轼究竟是喜欢晴天的西湖还是雨天的西湖？

（预设：生：晴天的西湖和雨天的西湖苏轼都喜欢，“亦”就是也的意思，从这里可以看出来苏

轼既喜欢晴天的西湖，又喜欢雨天的西湖。）

3．感受西子喻西湖的别致之美——欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

①西湖不管是晴天还是雨天都是这么美，如果让你来写一个比喻句来表现西湖的美，你会怎么样比喻呀。

（预设：镜子、月亮、画等，教师相机板书，又引出其他文人用来比喻西湖的句子）

②你们的比喻真美，我们来看看苏轼是怎么来比喻西湖的。（课件呈现三四句诗文）请同学齐读。

③谁能告诉我苏轼把西湖比喻成什么？

（预设：西子）

相机板书：西子

④大家了解西子吗？谁能说说。

（预设：生：西子就是西施，是古代的美人。课件展示西施的图片，教师酌情补充：春秋时越国有名的美女，中国古代“四大美人”之一，有“沉鱼之貌”。）

⑤诗中作者是怎样描写西子的美？

（预设：淡妆浓抹总相宜）

相机板书：淡妆浓抹

⑥理解“淡妆浓抹”的意思。

淡妆：素净之美；浓抹：明艳之美。

淡妆浓抹总相宜即形容西子不管做什么样的装束都很美。

⑦西子的淡妆浓抹之美和西湖的晴雨之美有没有什么关系呢？

（预设：生1：西子的淡妆就像是雨天的西湖的秀美；而浓妆的明艳就像是西湖晴天的明丽。

生2：诗人既表达了西子的淡妆浓抹之美，又表达了西湖的晴雨之美。）

⑧大家总结得真好，诗人用的这种方法也叫作类比，所以这里的总相宜不仅指西子的淡妆浓抹，还指

（预设：生：西湖的晴雨之美）

相机板书：总相宜

⑨这句诗后来成为千古绝唱，从此之后，西湖有了一个美丽的别称——西子湖。让我们再来一起读读这句诗，感受一下西子湖的美丽。

五、诵读小结，回忆拓展。

1．再次描绘诗意

请同学用自己的话再次翻译整首诗。（两到三位同学。）

2．诵读巩固

刚刚我们理解了这首诗的意思，并感受了作者带给我们的画面美，大家肯定有了更好的体会了，读起来肯定会更加优美动人。

自由读（三到五遍）——指名读（四人）——齐读（三遍）

3．回忆迁移

①描写西湖美景的古诗，我们在三年级也学过一首，大家还记得吗？

（预设：指名背诵，教师起头）

晓出净慈寺送林子方

宋

杨万里

毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

③

这首诗中描绘的是西湖的什么景色？

（预设：荷花）

4．作业

①基础性作业：会认会写“亦”，能够背诵古诗《饮湖上初晴后雨》

②拓展性作业：搜集苏轼的另一首写西湖的诗作《望湖楼醉书》（其一），自学理解其意，并多朗诵几遍，下次课展示。

板书设计：

好 奇

总相宜