27.3 湖山杂诗教学设计方案

湖上杂诗

教材分析:

本课围绕“儿童生活”这一单元主题,选取了三首古诗。《牧童》与《稚子弄冰》是对儿童生活场景的真实描写,充满了儿童的纯真与烂漫。其中《湖上杂诗》中“不羡神仙羡少年”成为千古绝唱,作者借景抒情,表达出对时光流逝的无奈,对青春的渴盼。这首诗编排在最后,更能突显童年的弥足珍贵。

教学目标:

知识与技能:

1. 能正确认读本课1个生字,会写1个生字。

2.能正确、流利、有感情地朗读背诵。

3.能联系注释理解词句意思,感受诗句中对于童年天真快乐生活的向往。

过程与方法:

让学生通过反复朗读、小组交流,引导学生自主学习,学会独立理解诗句的意思。

情感、态度与价值观:

体会诗词的意境,丰富学生情感,从诗句中感受童年的快乐并体会儿童生活的纯真和烂漫,从《湖上杂诗》中感受

到诗人对时光流逝的无奈,对青春的渴盼。

重难点分析:

抓住重点诗句,品味朗读,体会童年生活的无邪和美好以及诗句中蕴含的人生哲理,感受孩子无忧无虑、天真浪漫的心性。

学情分析:

六年级的学生,已经具备一定的自读自悟能力,在教师的引导和同学的互助启发下,能够投入积极而深入的思索之中。可让学生通过品味词句、想象画面、联系自己实际生活来深入理解古诗,以训练学生的思维能力、口头表达能力和写作能力。同时,让学生在感受语言文字之美的同时,感受作者的思想情感之美。

课前准备:

1. 学生了解作者的资料,预习古诗。

2. 教师制作多媒体课件。

教学过程:

1、歌曲《童年》引入。

2、同学们,你们听过这首歌吗?谁能用一个词来形容一下童年在你心中是什么样的?那童年在古人心中又是怎样的呢?今天我们来学习第27课《古诗三首》。这节课老师

想先和大家一起学习第二首,清朝袁枚写的《湖上杂诗》。(出示题目或板书课题)

3、说起作者,大家其实并不陌生,我们曾经学过他的诗《所见》,同学们还记得吗?

所见【清】袁枚

牧童骑黄牛,歌声振林樾。意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。

4、学习时学会质疑介绍作者:袁枚清代诗人、散文家。字子才,号简斋,晚年自号仓山居士。汉族,钱塘(今浙江杭州)人。是乾嘉时期代表诗人之一,乾隆四年进士,曾任江宁、上元等地知县,有政绩。与赵翼、蒋士铨合称“乾隆三大家”。很重要,看到题目,你有什么问题呢?

预设一:在哪的湖上?(杭州西湖)

预设二:杂诗是什么意思?

杂诗指写随机产生的零星感想和琐事,不定题目的诗。(课件)

5、作者袁枚在杭州西湖上萌发出什么感想呢?下面请同学们打开书162页,大声读一读这首诗吧。

指名读,纠正字音。讲解葛字。随机板书。

6、通过刚才的读,相信同学们已经对这首诗有了自己初步的理解,下面谁能用自己的话试着说说这首诗的意思?

7、在理解诗意的过程中,你又有了什么问题,请快速和身边的同学交流交流。在交流的过程中,一定要注意倾听,及时补充,大胆发表自己的意见与想法。

全班交流。

介绍葛岭。

8、通过刚才的学习,现在大家知道作者袁枚在杭州西湖上有感而发的是什么了吧?(不羡神仙羡少年)

青春是最令人如痴如醉的,但是年华如水,青春易逝,谁也无法挽留青春逝去的脚步呀!

从这句中,你读出了作者内心什么样的情感呢?

“不羡神仙羡少年”这句,明显流露出作者对青春的渴盼,希冀中又隐藏着一股难言的惆怅和无奈的心情。

下面请同学们再次大声读一读这首诗,读出理解,读出感受。

人人都道神仙好,为何袁枚羡少年呢?学了剩下的两首诗,也许你会找到答案。课下请同学们带着刚才的问题预习剩下的两首诗,下节课我们继续学习。

33岁父亲亡故,然后辞官回家养母,悠闲地在“随园”生活近50年。他想年轻,想回到有思想有抱负的时候,做一些更有意义的事,而不是仅仅的悠闲地生活,可是现在已

垂垂老矣,只有羡慕年轻人的份了。

这首诗是借景抒情的诗,诗人采用对比的写法,写出了郊游踏青的闲情,表达了作者对青春的渴盼对年轻的希冀中有隐藏着一股难言的惆怅和无奈