信息窗一（厘米的认识）教学设计第一课时

《厘米的认识》教学设计

胶州市北京路小学 周雪梅

【教学内容】

《义务教育教科书•数学》（青岛版）六年制一年级下册教材93-95页第八单元信息窗1。

【教学目标】

1.认识长度单位“厘米”，借助多样探究操作活动、多种感官参与建立1厘米的长度观念。

2.体会统一长度单位的必要性；明确直尺各部分的组成及初步学会如何用直尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。

3.在探究学习过程中培养学生良好的观察、倾听、表达、交往、操作等学习习惯，加强数学与实际生活的联系，体验到学习数学的乐趣。

【教学重点】

认识长度单位厘米，知道1厘米的实际长度，正确的建立厘米的空间观念，初步学会用刻度尺测量物体的长度（限整厘米数）的方法

【教学难点】

感知1厘米的长度，并且在实际中应用整厘米数测量物体的长度。

【教具准备】

直尺（每生一把）；1厘米长的吸管（每生一根）；3厘米、6厘米长的纸条（每生一张）；橡皮、铅笔盒等物品；多媒体课件；实物展台等。

【教学过程】

一、创设情景，发现问题

师：同学们喜欢看动画片吗？今天老师给大家带来了《阿福的新

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衣》。想看吗？

要求：认真听，边看边思考。

播放《阿福的新衣》动画。

1.引出问题。

师：是呀，这是怎么回事？阿福的衣服为什么做小了呀？

说说你是怎么想的？

（预设：师傅的手大，徒弟的手小。师傅用大手量的，徒弟用小手做的……）

师：对呀！这是问题的关键！虽然都是3拃，可是他们的拃一样长吗？

深入思考。

师：看来啊，老师傅和小徒弟，因为拃的大小不同，而做出了一件不合适的衣服，那你有什么办法帮助他们吗？

师引导学生说出：应该用同一个人的拃去量；应该用尺子去量。

师：你们的办法可真多！那你们认识尺子吗？ 【设计意图】生动有趣的动画引入，可以充分调动学生的学习兴趣。为什么衣服不合适呢？在情境中发现问题，产生认知冲突。再引导他们对问题进行思考，并从中体会到统一测量标准的必要性，引入新知识的学习。

二、自主探究，认识直尺，形成厘米概念

（一）认识直尺

1.师：（出示米尺）看！这就是做衣服需要的米尺！（出示直尺）这是我们用的直尺。举起你们的尺子给老师看一看。

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仔细观察尺子，小组交流一下，你有什么发现？（小组活动） 谁来说说你们小组的发现？（预设：有数字，有小竖线，有字母……） 2.师：大家观察的非常仔细，老师这里也有一把放大的尺子，让我们来了解尺子身上的小秘密吧！

师：在尺子上长短不一的小竖线叫做刻度线。

（板书：刻度线） 师：尺子上还有一些数字，这些数字我们叫它刻度。有的同学的尺子长一些，数字就多一些，尺子短一些，数字就少一些。

师：还有什么新发现吗？（引导学生发现每个数字都对着一个长一点的刻度线）

师：这些数字起着很重要的作用呢。我们再来看一下，这些数字都是从几开始的？

师：“0”在前面我们已经认识过，谁知道尺子上的“0”表示什么吗？

（预设：一个也没有。表示开始）

师：没错，尺子上的“0”表示起点，我们称之为“0刻度”。（板书：0刻度）

师：大家还发现了这两个字母，谁认识这两个字母？能大声的读给大家听吗？ cm是英文centimeter的缩写，表示的就是长度单位厘米。（板书：厘米）

师：厘米是一种常用的长度单位，就是用来测量物体的长度的。今天我们就来认识这个新朋友“厘米”。

（板书：厘米的认识）

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【设计意图】认识刻度尺的时候，教师应充分尊重学生已有的经验，通过观察、交流，引出刻度线和刻度值，并突出0在尺子上起点的作用。这样的设计，既可以尊重学生的认知基础，同时又为后面的测量做好了准备。

（二）认识1厘米和几厘米。 1.认识尺子上的1厘米。 师：在尺子上从0刻度到1刻度就是1厘米。（课件闪动0—1之间的长度）1-2也是1厘米。 师：那你们能从自己的尺子上找到1厘米吗？找找看，并指给自己的同桌看一看。（同桌交流） 师：谁来说一下你发现的1厘米？

（随着学生的说，课件闪动相对应的1厘米） 师：从这里你们发现了什么？ 小结：尺子上每相邻的两个数字之间的长度都是1厘米，也就是说在尺子上每一大格的长度都是1厘米。 2.感受1厘米。

师：在你们的学具盒里，老师给你们准备了1厘米长的吸管，请大家拿出来。像老师这样轻轻的捏住它……。好好感觉一下1厘米有多长。你想说什么？(生交流感受) 师：短有短的好处呀！我们一般用这个标准来测量较短的物体的长度。（板书：较短）

【设计意图】表象是学生由感性认识过渡到理性认识的桥梁，有了表象，才有了记忆，这对小学低年级孩子的认识活动尤为重要。借助小

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棒学具，引导学生在看一看、摸一摸、比一比的操作活动中，初步建立1厘米的表象。

3.找一找身边的1厘米。 师：刚才我们认识了1厘米，你能找出在我们身边或身上有哪些物体的长度大约是1厘米吗？可以用1厘米的吸管比一比、量一量，去发现你的周围或者自己的身上，1厘米还躲在哪里啊？小组内交流一下你的发现。

（预设：小正方体的边是1厘米，小纸条的宽是1厘米，手指的宽是1厘米，图钉长1厘米，丝带宽1厘米……） 【设计意图】正确建立1厘米的表象是这节课的难点。通过找一找、比一比等活动，使学生经历“充分感知—丰富表象—领悟内涵”的过程，帮助学生在头脑中建立了1厘米的表象，发展学生的空间观念。

4.认识几厘米。 师：你觉得2个吸管连在一起是几厘米？能在尺子上找到2厘米吗？ 3厘米呢

……

三、估计、测量物体长度的方法 师：我们发明尺子就是为了测量物体的长度，现在你们想不想用你的小尺子测量一下。

1.估计测量绿色的纸条。 师：估一估，绿色的纸条有多长呢？（学生活动）

你估计几厘米？说一说你是怎么估测的？

预设：我估计大约有4厘米，我是猜的。

我估计大约有3厘米，我是用小吸管比的……

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师：看来用直接看或猜的方法来估计物体的长度比较困难，如果找一个东西来帮助我们，就容易多了。 师：到底多长呢？还需要用尺子来量一量，让我们来试一试吧。

（学生小组讨论测量，教师发现问题并指导）

师：测量的时候你有什么想提醒大家的？

师：你是怎么看出它是3厘米呢？

师：你们的眼睛真亮啊！（课件展示）我们测量物体长度的时候首先把物体放平，贴紧尺子，左边与0刻度线对齐，然后看右面对准几厘米就是几厘米。

师：你们看下面测量方法正确吗？

（课件展示右图）

2.让学生估计测量红色的纸条。 师：估一估，红色的纸条有多长呢？（6厘米）

师：大家怎么都是6厘米，让我们来验证一下吧。

（学生测量）

3.测量一拃有多长。 师：还记得我们刚刚听的故事吗？想不想知道小徒弟和他师傅的一拃相差多少呢？ 师：下面我代表师傅，你们代表徒弟来量一量自己的一拃有多长吧。

想一想你要怎么量？（学生小组讨论交流，在量纸条的基础上找到可行的方法进行测量）

师：老师的一拃大约19厘米，你们的呢？哪个小组上来展示一下？

…… 总结方法（课件展示）

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【设计意图】这个环节可谓学以致用，在学生积累了初步的测量经验后，开展先估计再测量的练习，并引导学生比较估测与实际测量结果的差别，学生经历估计—验证—反思的过程，更有利于培养学生的估计意识和估测策略，并且在学习测量方法的同时，发展数感和量感，有效渗透数学思想方法。

四、深化练习，巩固拓展

（一）闯关练习。

师：同学们今天表现得真不错，老师还给大家准备了闯关游戏，你们想玩吗？看看谁是我们的闯关小勇士？（课件出示）

1.第一关“火眼金睛”，在正确的量法下面画“√”

2.第二关“我当小裁判”，咦！是蟋蟀和蝈蝈的跳远比赛！看他们各跳了多远？

3.第三关“比一比”

红铅笔的长比（ ）厘米短一些，蓝铅笔的长比（ ）厘米长一些。这两支铅笔的长大约都是（ ）厘米。

师：恭喜同学们闯关成功，赢得了冠军的奖杯！

（二）自由测量。

师：下面奖励大家几分钟的自由测量时间，可以商量一下那么小组想测量什么？（如果的学生会说尺子太短了，可以用较长的软尺）

生讨论交流：课桌，椅子，老师的头发，胳膊，腰，衣服，裙子……

交流各小组测量结果。

如果有学生发现：厘米已经不能满足我们的测量要求？

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则放入问题口袋，下次解决。 五、总结反思，提升认识

师：经过这节课的学习，我们收获了这么多红彤彤的大苹果，相信你也是收获满满，想一想，你最想把苹果送给谁？

会听

会说

会问

……

生：我想把会听送给……因为他……（学生畅所欲言）

师：今天，老师想把苹果送给全体同学们，因为你们今天表现非常棒，每个人都做到了会听、会说、会问、会想……收获可真多，让我们带着丰收的喜悦向快乐出发吧。

下课！

【板书设计】

厘米的认识

厘米 cm 较短

刻度线

0刻度 起点

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