20 “诺曼底”号遇难记教学内容分析

《“诺曼底号”》遇难记

教学目标：

1、学习作者通过场面描写烘托人物形象的表达方法。

2、能够进行分角色朗读，入情入境地朗读人物对话，领悟危难之时每个人所应当承担的责任。

教学重点：

品读灾难来临时及救援时的两个重要场景，让学生体会场景烘托对比塑造人物形象的方法，能自行提炼人物的精神品质。

教学过程：

一、谈场景导入。

今天我们继续学习《诺曼底号遇难记》，这篇课文的内容真实感人，情节扣人心弦，读起来就象看电影似的，读完后好多场景留在脑海里久久不能忘怀。通过第一课时的学习，谁能说说文中哪些场景给你留下了深刻的印象？

1、两船相撞：给了你什么印象？能不能具体说说？

（非常突然，一瞬间，人们还来不及一一看清，就要死到临头，葬身鱼腹了）

2、灾难发生后：（海水哗哗往里灌，人们惊恐万状，船上一片混乱）

3、船长下命令：一片混乱中，船长镇定、果断的下达命令，紧急救援。

4、对话：简短而有力，听了让人不能忘。

5、沉船：给你留下了什么印象？（悲壮 感人至深）

小结并板书：

是的，正如你们所说，轮船在海上遇到了危险（板书：遇险），哈尔威船长指挥大家逃生救援（板书：救援），最后时刻的沉船（板书：沉船）都给我们留下了深刻的印象。

这一个个鲜活的场景，连成了一个悲壮凄美的故事，把我们带回到1870年，带回到那个大雾弥漫的夜晚。

二、品读感悟

（一）感受撞船

1、出示课件一：诺曼底号雾夜航行

师：诺曼底号轮船在自己的航线上正常的行驶着。谁也没有想到，一场灾难在悄悄的逼近。黑暗中，全速行驶的“玛丽号”像一个幽灵，朝着“诺曼底”号笔直地撞了过来，在它的船身上一下子剖开了一个大窟窿。

人们从睡梦中惊醒过来，还没来得及一一看清，就要死到临头、葬身鱼腹了。

２、此时此刻他们的心情怎样？

（二）感受混乱、惊慌

1、请同学们打开课本，默读描写灾难刚发生时的情景的段落，静下心去边读边想象画面，你仿佛看到了什么？

2、同学们读得很用心，都看到画面了吗？你面前浮现了哪些场景？

3、交流

（１）谈自己看到的画面

（2）这一幕幕场景，带给你什么感受？（恐惧、太可怕了）

（3）就请你们把这感受融入到课文中，反复读一读自己感受深的句子，一会，看谁能通过朗读让我们感受到这场灾难的可怕？

（出示课件二：11自然段）

（４）交流读

“一刹那间————”（多么可怕呀！你带给我们身临其境的感觉

（5）引导深入体会：第10自然段中哪句话，直接写出了灾难发生时的可怕？

生：是“海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。”

师：这句话中，最让你感到可怕的是哪一个字？

生：是“灌”字。

师：“灌”和“流”有什么区别？

生：“灌”的力量更大。

生：“灌”的流速更急。

生：“灌”破坏力更强。

师：是啊，为了体现灾难的可怕，我们在读的时候一定要把“灌”字强调出来，谁来试试？（生读）

师：听老师来读读这句话。（师范读）（生齐读）

（6）引读句子：

（依次出示课件三：大家一窝蜂 险些把救生艇弄翻了。整个人群因为猝然而至的变故----乱的不可开交。）

汹涌湍急的海水浸没了脚踝，淹过了小腿，人们被巨大的水流冲击得站立不住，怪不得呀，一刹那间（一学生接读到奔到甲板上）（一生接读到一片混乱）

（7）是啊，一片混乱！震荡可怕极了！一齐读“大家一窝蜂拥了上去——险些把救生艇弄翻了。”

（8）还有哪些句子？“整个人群因为猝然而至的变故----乱的不可开交。”

（9）是的，大难临头，逃生的欲望让人失去了理智。谁再通过朗读把我们带到那个场景中？

（三）感悟船长的行为及品质

1、引出船长：

灾难就这么猝不及防地发生了，在人们惊慌失措的时候，一个至关重要的人物出现了，他就是——。（板书：哈尔威船长）

２、在灾难面前，他是怎么做的呢？

３、不着急，请同学们默读课文13—44自然段，思考这个问题。

４、交流（根据学生回答，先整体汇报，或直接引入命令。）

场景一：下达命令

我们来看，灾难刚一发生，船长是怎么指挥的？

（1）船长下达了一道命令（出示课件四：船长的话）

（2）自己读一读，从这段话中，你看到了一个怎样的船长？（学生交流：镇定自若的船长；临危不惧的船长。）

追问：从哪些句子中体会到的？结合学生回答，完成板书

（3）真了不起，从短短四句话中你就品出了这么深刻的内涵。

谁来下达这个命令？

（4）非常清楚，只是这样的声音足以盖住现场的嘈杂和混乱吗？

出示课件五：嘈杂的声音（几秒钟）

（5）谁再来下达命令？

场景二：对话。（接着，船长又是怎么指挥救援的？）

（1）他抓住了一句话，这是一组对话中的一句，（出示课件六：对话）

请大家沉下心来，细细品读。

（2）这是一段很重要的对话，这段对话里有3个角色，请同学们自由练读这段简短而有力的对话，重现当时的情景。（生自由练读）

师：你们想读谁的话？（生：船长）（师生合作分角色对读）

（出示课件七：呈现嘈杂声，师生再次合作朗读对话。）

师：读得真好！船长，你问大副还有多少分钟，你是指什么还有多少分钟？

生：离船完全沉没还有多长时间。

师：当你知道还有20分钟的时候，你说够了，请问船长，你是说什么够了？

生：我指的是救出60个人的时间够了。

师：20分钟救出60个人，够了，但前提必须是什么？

生：前提必须是撤离的时候要井然有序，不能你推我搡，乱作一团。

师：是啊，因此，你下了一个死命令，你下了一个看似无情却有情的死命令，一起读──（生接读）哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他。

师：此时，你们又看到了一位怎样的船长？

（舍己为人，有绅士风度）。

（3）分角色朗读

我想再请三个同学读读这段对话。

混乱和嘈杂中，你们的声音自信而威严的传递，开始吧！

师：恐慌中的人们听到你们的对话，慢慢变得理智了，渐渐平静下来！这才使得救援工作井然有序地进行着。

场景三：救克莱芒

1、哈尔威船长还做了什么？（救见习水手克莱芒）

师：大难临头，船长没有忘记船上的任何一个人，想得那么细致周到，神情那么镇定自若，始终坚守在他的船长岗位上！谁来读一读课文38自然段。

师小结：由于哈尔威船长的沉着冷静、临危不惧，由于哈尔威船长的舍己为人，乱得不可开交得场面变得井然有序，船员和乘客都顺利脱险。于是，这场灾难中最悲壮的一幕出现了。

2、（出示课件八：沉船视频。师配乐深情朗读）：哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，面对惊慌失措的众人，他镇定自若。一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。

师：这是悲壮的与船同沉，这是惊天地泣鬼神的与船同沉。让我们凝视每一个字，让我们将每一个字都深深地刻在心中。（全体默视一分钟）

师：孩子们，此时此刻，你有什么话想问船长吗？

生：船长，你为什么不走啊？

生：船长，你为什么一个手势也不做，一句话也不说，你难道真的不留恋这个世界吗？

师：请你们带着这些问题，静静地凝视，静静地体会。

3、师：哈尔威船长，屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，用他那种镇定，威严，神圣的方式走向了死亡。他像一座黑色的雕像徐徐沉进大海，却把一座精神的丰碑高高竖立在了人们心中。

（出示课件9，让一生读字幕）

妇女、孩子、乘客、船员，每一个因他而生还的人都眼含热泪，注视着英伦海峡上最悲壮的一幕，他们看见——生齐读最后一段，低沉的，悲壮的。

三、课堂总结

１、小结：

刚才我们沉浸在那一个个感人的场景里，跟灾难接触，和船长对话。危急时刻，哈尔威船长用他的高尚品质，挽救了一船人的生命，自己却悲壮地与船同沉，作为船长，他坚守这样一句诺言：船在人在，船毁人亡。从这幅悲壮画面中，大家一定感受到他的另外一种品质——坚守岗位，忠于职守。

四、板书设计

“诺曼底号”遇难记

雨果

遇难

人群:

惊慌失措

对比：沉着果敢、舍己救人、恪尽职守

救援

船长：从容不迫

……