铁生锈了板书设计

《铁钉生锈了》教学设计

一、教学目标：

1、知识与技能

知道铁锈是不同于铁的一种新物质，铁生锈是产生新物质的变化过程。

了解铁生锈和水、空气有关。

知道防锈原理，了解防锈方法，运用于生活中。

2、过程与方法

能通过观察、比较、分析，发现铁和铁锈的不同。

能通过讨论、分析、交流，制订铁钉生锈实验方案。

3、情感、态度与价值观

了解铁锈的危害，树立危机意识。

合作探究，激发学生科学探究意识和兴趣。

二、教学重点难点

教学重点：研究铁生锈的原因。

教学难点：设计控制变量的对比实验方案。

三、教学准备：

教师准备：课件、试管、凉开水、花生油、砂纸、铁钉（无锈和锈迹斑斑）、放大镜、门合页等

学生准备：记录单、观察表、网络资源……

四、教学过程：

（一）感知铁锈

1. 提问：同学们，请看看你们桌子上有什么？怎样的铁钉？(教师提前发放生锈的铁钉）

2. 再问：你还在哪些地方见过生锈的物品？

3. 学生交流、汇报。

（设计意图：让学生对铁制品生锈现象有最直观的感知，通过充分提问和交流调动学生的生活经验，引起学生对生锈环境的关注，为后续研究生锈的原因做好铺垫。）

(二）辨别铁锈

1.提问：为什么说桌上的铁钉生锈了？没有生锈的铁钉又是怎样的？

2.学生思考、交流。

3.小组实验：请各小组比较铁和铁锈的不同之处。

（实验器材：另一根没有生锈的铁钉、放大镜、砂纸、纸巾等，供每组自选。）

4.谈话：请把你们的发现填写在记录单上。比一比，哪个小组观察的方法最多，发现做多。

活动记录单1 不同点

铁

铁锈

颜色

光泽

软硬

其它

结论

5．学生分组观察、记录。

6. 交流：各小组代表利用实物投影进行汇报。

(学生可能会从颜色、光泽和坚硬度等各方面来比较铁和铁锈的不同点。 同时引导小组之间对观察结果展开讨论、交流和质疑。) 7. 师生小结：铁锈和铁在颜色、光泽和坚硬度等各方面都不相同，所以铁锈和铁是不同的两种物质。

8.提问：铁生锈是属于我们之前研究过的哪种物质变化呢？（产生新物质的变化）

（设计意图：通过观察、比较、分析，发现铁和铁锈的不同，判断铁锈是一种新物质，铁生锈是产生新物质的变化。进一步知道，需要寻找证据才能更准确的判断物质变化的种类。）

（三）制造铁锈

1．提问：根据你们的生活经验，猜猜看这根生锈的铁钉可能是放在什么样的环境里？为什么会生锈？

2. 学生猜测。（有水的环境下、潮湿、在风的作用下……）

3. 追问引发学生思考：还有可能是其他因素造成的吗？

4. 教师出示黄油保护下的门合页，让学生进行观察。

5. 提问：新的门合页没有生锈，但它上面有一层油，你们联想到什么？（隔绝空气、防锈）

6. 提问：通过上面的分析，你认为铁最有可能会在什么环境中生锈？

（引导学生联想在潮湿空气环境里）

7．提问：如何设计简单的实验验证自己的想法? 8. 分组讨论实验方案，并填写“铁钉生锈”的实验报告相关内容。

研究问题

铁钉生锈的原因

假设

铁钉在 环境下最容易生锈。

实验器材

实验设计

（图文结合）

3

4

2

1 实验记录

（图片、文字）

第一天

第二天

第三天

……

结论

9.学生交流，评价：

（1）教师让小组代表利用投影仪展示汇报实验方案。

（2）从控制变量、材料选择、方法运用等方面引导组际交流、讨论和质疑。

（3）教师准备相关方法、实验细节的指导，并适时释放问题：

①

追问：铁钉需要一样吗？怎么做到一样呢？砂纸可以用来干什么？

（设计意图：引导学生重视控制变量，保证实验的公平，学生会想到可以用砂纸给铁钉打磨，排除实验干扰因素）

②

提问：在实验的过程中，怎么制造潮湿空气的环境？

(学生可能会想到把铁钉放在水中，或者往铁钉上洒上一些水。）

③

再问：能不能把铁钉全部浸没在水中？

(引发学生对“浸没”和“不能浸没”两种争论，并试着解释原因：水里有一些空气，但是很少。）

④

追问：怎样做到使水里没有空气呢？

（学生缺少相关知识储备，教师可以指导学生：实验中用凉开水）

⑤

实验应该怎么操作？（教师演示把铁钉装进试管的操作方法、往试管里加凉开水的操作方法）

（设计意图：引导学生想出让铁钉一半浸在试管的凉开水中，一半露在空

气中。同时教师指导学生用凉开水做实验，目的是为了让浸在水里的铁钉处在“有水但没有空气”的环境中。为后续对实验现象的分析埋下伏笔。教师演示“装铁钉进试管”和“往试管中加凉开水”示范，有利于学生良好实验规范的养成，体现“该指导的要具体指导”之理念。）

⑥

提问：在对比实验中，另一组实验的铁钉应该放在什么样的环境中？（干燥的空气里）

⑦

追问：怎么制造干燥空气的环境呢？

（学生可能会想到把铁钉直接放在空气里，通过引导质疑：空气中也有水蒸气）

⑧

再问：怎么除去空气中的水蒸气呢？（放入干燥剂）

……

10.布置任务：小组讨论完善自己的实验设计方案。

（设计意图：这个环节中，老师引导学生设计了一组对比实验：铁钉放在潮湿空气和干燥空气环境中进行对比。其实，在制造潮湿空气中，引导学生让铁钉一半浸在试管的水中，一半露在空气中，这也暗含了另外一组对比实验。在实验汇报中，学生将会发现浸在凉开水中的

铁钉几乎没有生锈，而是露在空气中的那部分铁钉生锈了，说明了在有水没有空气的环境中，铁钉也不会生锈。）

11.谈话：请每组根据自己设计的方案，向老师领取相应的实验材料（大铁

钉、砂纸、试管、凉开水、试管架等），利用课余时间进行为期一周的实验，下周科学课进行小组汇报。

实验要求:小组每天需要对实验进行观察、拍照，上传微信群，并加上对实验现象的描述。小组之间需要围观并进行点评。

（设计意图：利用网络的便捷，方便老师监控学生坚持参加较长时间的探究活动，培养尊重证据、愿意合作与交流意识，关心别人的实验进展情况。同时，学生在实验过程中有问题，可以及时的咨询老师。教师可以了解到每组学生实验的进展情况，并能够及时给予学生指导和评价，使学生能够保持研究热情，乐于分享研究成果。化解了需要较长时间探究活动的管理、监控、过程评价等一系列难题。）

（四）铁钉的危害

1.回忆：同学们，你们还在什么地方见过的铁生锈现象，这个地方的环境怎么样？

2.谈话：铁生锈现象随处可见，那么你们知道就这个小小的铁锈，对我们的危害有多大吗？

3、学生汇报。

4、观看视频。

（设计意图：学生对于铁锈的危害，没有那种直观的感知，这部分教学通过直观数据、自己计算，还有直观的视频播放，让学生真正感受到原来铁锈的危害是这么严重的。）

（五）实验探究、课后实验

1.根据小组实验方案，学生动手操作，组装实验器材。教师巡视指导。

2.教师布置课后观察任务。

实验要求：①每天放学时间，带记录单到实验室观察现象并做好记录。

②及时记录在观察过程中的想法和看法。

③一周观察结束后，小组根据自己观察结果，讨论作出结论。

（设计意图：使课堂教学向课外延伸，拓宽知识领域，体现教学活动的开放性和应用性，做到学无止境，意识到生活处处是科学，养成对生活中观察到的现象进行思考的好习惯。）

板书设计

铁钉生锈了

铁锈不是铁，是一种新物质的生成 铁生锈的原因

预防铁的生锈