综合探究　走进哲学　问辩人生公开课教案（教学设计）

《走进哲学

问辨人生》教学设计

----------在实践中追求和发展真理

罗琳

一．教材内容结构

本框题包括三目内容，"真理是客观的"、"真理是具体的有条件的"、"追求真理是一个过程"三个问题，其重点分别在于让学生懂得真理只有一个，真理面前人人平等、真理和谬误往往是相伴而行，人不怕犯错误，怕的是不能正确对待错误；实践是不断向前推进的，人的认识也在不断向前发展，人对事物的真理性的认识也是不断发展和完善的。

二．学情分析

通过本课第一框题的学习，学生已经掌握了实践的含义和实践和认识的关系。学生是生活的体验者，他们觉得既然认识是从实践中来的，那么对同一事物的认识会不会相同，谁的认识是正确的，自己对今天某一现象的认识和昨天的为什么是不同的？对于这些问题，他们缺乏理论的认识，明辨真理和谬误的能力也有待于提高。

三．教学目标

1．知识目标

学生能识记真理的含义和真理的基本属性；理解真理的具体性；分析说明追求真理要与时俱进。

2．能力目标

学生能正确区分和判断真理和谬误的能力，正确地对待真理和谬误，坚持真理和反对谬误。

3．情感、态度、价值观目标

学生能树立追求真理的永恒信念，确信追求真理要与时俱进，把在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理作为我们不懈的追求和永恒的使命。

4．核心素养

通过本框的学习，培养学生合作探究的能力，增强理论联系实际的科学精神。

5．教学重点、难点

真理是具体的有条件的

6．教学过程

导入语：人类在能够认识和把握世界的过程，也就是追求真理的过程。有没有客观真理？人应该如何在实践中检验和发展真理？

探究一：

1、证一证：在平面上，三角形内角之和等于180度。

设计意图：让学生在动手检验中印证所学的知识，使学生在学习过程中生成对实践、客观事物的理解。同时，设计中高度重视发挥学生的主体作用。

一、认识真理

（一）、真理的含义

1、真理：与客观对象相符合的认识,标志主观同客观相符合的哲学范畴，是人们对客观事物及其规律的正确反映。

2、想一想

“假如我们设立一个“肚子饿了怎么办”的题目，你会怎么回答？

如果是秦桧回答“胜子饿了应该争食吃”，你同意吗？

如果是岳飞回答“应该打嘴巴”，你同意吗？

如果诸葛亮说吃食不过是要发生温热，现在打起嘴巴来，因为摩擦也有温热发生，所以等于

吃饭”，你同意吗？

设计意图：用直观生动的形式展现问题，通过发散思维，引导学生从多角度去分析问题，深化知识，让学生更好地理解：真理的客观性。

（二）、真理的特点

1、真理的客观性

（1）第一是指真理内容的客观性.真理的内容来自于物质世界的客观事物及规律，不以人的意志为转移

（2）第二是指检验真理的标准是客观的社会实践

探究二：

为什么对平面上三角形内角之和的认识有些人认为等于180度，小于180度，大于180度呢？即在实践中产生的对同一确定的对象有截然相反的认识呢？

设计意图：适时引导、点拨，引导学生从多角度去分析问题，深化知识，让学生更好地理解：人的主观因素会影响人们的真理性认识，从而把握真理的客观性。

2、真理只有一个，真理面前人人平等。

结论：由于人们的立场、观点和方法不同，每个人的知识结构、认识能力、认识水平不同，对同一确定的对象会有不同的认识，但其中只有一种正确的认识，也就是说真理只有一个。真理和谬误的界限不容混淆。

探究三

我们知道了在平面上三角形内角之和等于180度。如果是在球形凸面上、凹面上是否还等于三角形内角之和等于180度？

材料：

三角形内角之和等于180度，这是古希腊数学家欧几里得提出的定理。此后的两千多年里，人们一直把它当作任何条件下都适用的真理。

农林畜牧业的发展、土地丈量和利用的增多，使人们逐渐确立了三角形内角之和等于180度的认识。但是随着航海事业的发展和人们对球面认识的不断深入，这一认识的局限性逐渐暴露出来。十九世纪初，俄国数学家罗巴切夫斯基提出：在凹面上，三角形内角之和小于180度，随后，德国数学家黎曼指出：在球形凸面上，三角形内角之和大于180度。由此，人们关于空间的观念发生了革命性的转变。

思考：1、罗巴切夫斯基和黎曼的发现是否表明欧几里得定理不再是真理？

2、这说明了真理具有什么特征？

设计意图：用学生熟悉的三角形内角之和定理引出探究真理条件性的兴趣，在兴趣的刺激下学习探究，掌握知识。

2、真理是具体的有条件的

①真理都是有条件的（条件性）

任何真理都有自己的适用条件和范围，如果超出了这个条件和范围，只要再多走一小步，哪怕是向同一方向迈出的一小步，真理就会变成谬误。

探究四

辨析：这些认识对不对？

1、“一对夫妻只生育一个孩子”

2、“先在城市夺取政权”

设计意图：通过层层设问，引导学生进行自主探究，沿着问题思路获得探究结果：真理是具体的有条件的。

②真理都是具体的（条件性）

任何真理都是相对于特定的过程来说的，都是主观与客观、理论与实践的具体的历史的统一。

③真理与谬误相伴而行

超出历史条件、不切实际运用于另一条件，就成为谬误。

追求真理

思考：

我们认识到了真理需要在实践中去获得、去完善、去发展。那么，真理的获得和发展是不是轻而易举的呢？追求真理是一个什么样的过程呢？

探究五、

多媒体展示阿波罗登月历程

思考：这些失败的的探月、航天实践有何意义？

设计意图：通过现实事例让学生感悟认识具有反复性。

二、追求真理是一个过程

1. 认识具有反复性

（原因）

①认识受到各种条件的限制————

从主体来看，受具体实践水平、立场观点、方法、知识水平、思维能力、生理素质等条件限制。

从客体来看，客观事物的复杂性、变化性，使其本质的暴露和展现有一个过程。

②人们对一个事物的正确认识往往要经过

“实践——认识——实践”的多次反复才能完成

探究六

中国探索月球的历程

思考：我们对月球的认识由无知、到知道的比较少、再到知道的比较多，这说明了什么问题？

设计意图：通过现实事例让学生感悟认识具有无限性。

2. 认识具有无限性

认识的对象(物质世界)————无限变化

认识的主体（人类）——世代延续

认识的基础（实践）——不断发展

每个时代、每个人的认识发展的有限性，构成了整个人类的认识发展的无限性。

探究七

人类关于月球的认识还会发展吗？为什么？

3. 认识具有上升性

①人的认识运动不是圆圈式的循环运动，而是波浪式前进或螺旋式上升

②真理在发展中不断超越自身

③我们在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理

[判断] 被实践反复证明的真理是终极真理。

真理永不会停止前进的步伐，它在发展中不断地超越自身。那些经过实践反复检验的、已经确定的真理并没有被推翻，而是不断地向前发展。

结论：不存在终极真理，真理永不止步，不断向前发展。

（二）方法论

与时俱进，开拓创新，在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理。

结语：与时俱进，开拓创新，在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理。是我们不懈的追求和永恒的使命。

九．板书设计

二、在实践中追求和发展真理

1、真理的含义

2、真理的属性

客观性（最基本）

条件性

具体性

3、追求真理是一个过程

认识具有反复性

认识具有上升性

认识具有无限性