第二节 人地关系思想的演变公开课教学设计模版

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第六章

人类与地理环境的协调发展

第一节人地关系思想的演变（教学设计）-黄英涛

一．教学目标

知识与技能

1.

理解可持续发展思想形成的历史背景——工业革命后，人类对人地关系的不正确认识，导致人与环境尖锐对立。

2.可持续发展的三个原则——公平性原则、持续性原则、共同性原则。

3.认识人类走可持续发展道路的必然性。帮助学生树立正确的自然观、发展观与环境观，认识到可持续发展的意义与必然。

过程与方法

1.分析各历史时期的成功经验和失败教训，认识人类走可持续发展道路的必然性。

2.在学生找材料、分析材料的过程中，锻炼搜集、整理、分析信息的能力。

3.鼓励学生演讲环境问题对人类的威胁，引发学生分析造成环境问题的原因。

4.以讨论案例的方式引导学生全面理解可持续发展的三个原则。

情感、态度与价值观

1.树立正确的自然观、发展观与环境观，认识到可持续发展的意义与必然。

2.将“环境观”与“发展观”统一起来，树立可持续发展的观念。

二．教学重难点

重点：各历史时期人地关系；环境问题。

难点：掌握不同区域面临的环境问题。

三．教具准备

多媒体课件、搜集的案例和图片及文字资料

四．课时安排

2课时(第1课时学习前两个标题，第2课时学习第三个标题内容并进行课后练习) 五．教学过程

[新课导入] 地理环境是人类生存的空间。人类不停地从环境中获取资源，向环境中排放废弃物，所以说人类繁衍的历史，就是人类社会同大自然相互作用、共同发展和不断进化的历史。在这个漫长的历史进程中，人类对自然环境施加影响的程度，不仅取决于技术手段，也受到“人地关系”思想的制约。那么人类对“地”的认识究竟经历了怎样的认识历程呢?

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[读图思考](看课本图6.1和图6.2说一说它反映了当时人对“地”的认识处于一种怎样的阶段) (学生思考归纳，教师总结) 图6.1采猎时代——人类崇拜自然——人地基本协调

图6.2农业社会——利用自然——局部出现环境问题

尽管在农业文明时代，天命观和有神论主宰着人们的思想，但是人类对人地关系已有了科学的萌芽。如，在我国古代，逐步有了保护生物和因地制宜的主张，如：

为人君而不能谨守其山林菹泽草莱，不可以立为天下王。(《管子·轻重甲》) 斩伐养长，不失其时，故山林不童，而百姓有余材也。(《荀子·王制篇》) 竭泽而渔，岂不获得?而明年无鱼。焚薮而田，岂不获得?而明年无兽。

[案例分析](阅读案例l：玛雅文明的消失)

阅读案例1，你认为玛雅文明消失的原因是什么?

(讨论回答)这个案例说明人类不合理开发利用自然资源，导致生态破坏、人地关系出现矛盾，甚至危及人类生存。

[过渡] 18世纪中叶，人类进入了工业革命时代，科学技术迅猛发展，人类攫取自然资源的能力空前提高，极大地刺激着生产力的发展。在工业文明时期，人类为了满足不断增长的物质需求，不惜一切代价，改变自然面貌，喊出了“征服自然”的口号，试图成为自然的主宰。而正当人们陶醉于自我所创造的物质文明的时候，大自然也在开始向人类实施报复——资源短缺和环境恶化逐渐从局部扩展到全球，日益严重地威胁着人类的生存与发展。在这一时期，人地关系越来越呈现出不协调，人地关系迅速激化。

直面环境问题(板书) 当人类向环境索取资源的速度超过了资源本身及其替代品的再生速度时，便会出现资源短缺、生态破坏等问题。如20世纪以来，水资源、土地资源、矿产资源和能源都纷纷告急，严重制约了社会经济的发展。生态破坏的表现主要是水土流失、土地荒漠化、生物多样性减少等。当前，环境问题已成为全人类共同关注的问题。尤其是全球性的环境问题，如全球气候变暖、臭氧层破坏、土地荒漠化等，已经危及到人类的生存；局部性的环境问题，如环境污染已成为社会公害，成为制约经济发展和危害人体健康的重要因素。

在城市地区，由于交通、工业活动和人类过度聚集，污染集中，因而环境问题主要表现为环境污染。在乡村地区，主要是因为利用资源的方式不当或强度过大，环境问题主要表现为生态破坏。发达国家的环境问题主要是环境污染，如海洋污染、河流污染、大气污染、土壤污染等。发展中国家的环境问题主要是生态破坏，如非洲的森林砍伐和草原的过度放牧，导致沙漠化的加剧，威胁着人类的生存；南美洲的热带雨林大规模砍伐，导致野生生物物种灭绝。

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六．板书设计 采集渔猎时代 崇拜自然

1.人地关系的历史回顾 农业文明时代 改造自然

工业革命时代 征服自然

2. 直面环境问题：全球气候变暖、臭氧层破坏、土地荒漠化、、、、、

区域差异（1）城乡差异：环境污染（城市）、生态破坏（乡村）

（2）国家差异：资源短缺、环境污染（发达国家）

生态破坏（发展中国家）

七．课后作业

；完成本节练习册的相关作业