生于忧患，死于安乐ppt配套教案和课堂实录

首届自治州中小青年教师教学竞赛初赛参赛资料

语文

中学语文组

《生于忧患死于安乐》教学设计

一、学情分析：

本篇课文面对的是八年级上的学生，经过之前的学习，学生已经正式学习过文言文，有了一定的文言文基础。在议论文方面，学生也已基本掌握了议论文的文体知识。但是接触文言议论文还是首次。本文是文言文中的经典议论文，且部分语句比较晦涩，这就给学习本文带来了一定困难。因此，在学习过程中适当降低难度，把重点放在“疏通文意，积累重点字词；反复品读，理清文章思路及论证方法中。

二、教学目标：

知识目标：了解有关孟子的文学常识，积累文言词汇。

能力目标：理解文章大意，理清文章思路了解文章中的论证方法。

情感目标：理解“生于忧患，死于安乐”的道理。培养学生在困境中奋发向上，不畏缩的精神。

三、教学思想：

在学习过程中适当降低难度，把重点放在“疏通文意，积累重点字词；反复品读，理清文章思路及论证方法中。

四、教学重难点：

1、了解有关孟子的文学常识，积累文言词汇。（重点）

2、理解文章大意，理清文章思路，了解文中的论证方法。（难点）

五、教学方法：小组合作、自主探究

六、教学用具：多媒体课件

七、课时安排：第一课时

八、教学过程：

1、故事导入

美国阿拉斯加的一个自然保护区原是鹿与狼共存的.为保护鹿不被狼吃掉,

人们赶跑了所有的狼.不料,在“和平安宁”环境中的鹿悠哉悠哉,不再狂奔快跑了,体质明显下降,不久便有很多鹿病死.人们只得再把狼“请”回来.不久,鹿又生机焕发充满活力了.同学们想想这是为什么？（出示课题）

2、明确学习目标

（1）了解有关孟子的文学常识，积累文言词汇。

（2）理解文章大意，理清文章思路，了解文章中的论证方法。

（3）理解“生于忧患，死于安乐”的道理。

3、了解孟子

孟子，名轲，字子舆，战国时期儒家学派的代表人物.后人将他和“孔子”并称为“孔孟”孟子主张行“仁政”以统一天下。

4、检测课文中的生字

5、用喜欢的方式自由朗读课文（指名学生范读）

6、自主学习，疏通文意

学习方法：

借助课下注释疏通文意，并把找到的文言知识批注在书上。

7、文言知识检测和积累

8、理清文章思路

列举六位圣君贤臣起于微贱的事例（举例论证）

归纳概括：困境能造就人才的道理（道理论证）

个人因逆境而有所作为

国家因安乐而导致灭亡（对比论证）

点明中心论点：生于忧患，死于安乐。

9、师生合作朗诵《生于忧患死于安乐》

10、合作探究二

小组合作，完成以下练习：

（1）文中六位圣贤的共同点是什么呢？讲到六位圣贤的用意是什么？

（2）作者认为要成就人才要经历那些磨难？（用原文回答）

（3）本文的中心论点是什么？作者是从哪两个方面论证的？

（4）作者为什么认为“入则无法家拂士，出则不敌国外患者，国恒亡。”呢？

试用自己的话来回答这个问题。

11、男女生合作背诵《生于忧患死于安乐》

12、提升环节

（1）你还知道哪些人物的事例或故事能说明本文阐述的道理？试讲给大家听。

司马迁受宫刑而作《史记》。欧阳修两岁丧父，笃而成才。

曹雪芹举家食粥而写出了不朽的《红楼梦》。

贝多芬即使在双耳失聪的情况下，仍然坚持音乐创作。

（2）你能说出一些和本文阐述的道理相似的名言警句吗？

穷且益坚，不坠青云之志。

自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。

忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

13、习题检测

14、课后思考：文中说：“人恒过，然后能改”，有人对这句话持不同的见解。请阅读下面链接材料后，结合自己的思考谈一点你的看法。

有些错误没机会改正

48岁的喜剧演员牛振华因酒后驾车惨遭不幸。出事后牛振华的家属发表了情真意切的公开信：“一生谨慎的他犯了一个错误，而他唯一一次错误，却让他不再有改正的机会，也给我们造成终生的遗憾！

人们常说：“不要怕犯错误”。“不要怕‘交学费’”，“吃一堑，长一智”“在哪里摔到，就在哪里爬起来”等等，这些话不能说不对，但有些错误是致命的，瞬间发生，没有纠正的机会。

15、课堂小结：

“是的，人的一生是搏斗的一生。只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。在山穷水尽的绝境里，再搏一下，也许就能看到柳暗花明；在冰天雪地的严寒中，再搏一下，一定会迎来温暖的春风

。”

16、作业布置：

（1）完成本课相对应的练习

（2）背诵默写《生于忧患死于安乐》

板书设计

：

生于忧患死于安乐

孟子

六位圣君贤臣→举例论证

困境造就人才→道理论证

个人因逆境而有所作为→（正面论证）

国家因安乐而导致灭亡→（反面论证）

中心论点：生于忧患，死于安乐

九、教学评价：

《生于忧患死于安乐》一课是《孟子》二章中的第二章。这一章讲的是造就人才和治理国家的问题。本文篇幅短小，逻辑严密，思想深邃，观点鲜明，语言精辟，用形象化的语言说明复杂的道理。在教学时，我充分发挥学生的主体作用，先要求学生自主讨论翻译全文，并根据学习找出重点词句。然后由学生来翻译课文，这样学生的学习积极性较高。

在教学过程中质疑、探疑、合作解疑，贯穿教学始终。学生在学习中善于发现问题，积极探讨问题。真正感受到求知的乐趣。使许多不能解答的问题，得到了解答。使许多能解答的问题在头脑中愈发明朗。同时读也贯穿整个教学中，且形式多样，使学生在读中赏美点，在读中解难题，在读中获知识，在读中明道理。 教学过程中也存在一些缺点和不足，对学生的发言，缺少鼓励、肯定，应给予适当的评价，让学生树立信心，使他们在课堂上乐于展现自我风采。在以后的教学中，要尽量避免这些缺点，把课堂真正交给学生。让他们做课堂的主人，自己做一个旁观者、倾听者、指导者。