己亥杂诗（其五）名师教学设计2

部编人教版七年级下册第20课《己亥杂诗》

学习目标：

1、反复朗读，说出诗歌所描绘的内容。

2、品读交流，把握诗歌所蕴含的情感。（重点）

3、师生研讨，初步掌握赏析诗句方法。（难点）

一、导入诗文

设计意图：引出课题，提高学生的阅读兴趣。

经历几千年时空的沉淀，诗歌早已经是形成中国人独特的文化心理、思想感情、思维方式的养料。《己亥杂诗》既有叙事，又有抒情；在浓郁的感伤离愁之中又寄予了别样的情怀。

二、知人论世

设计意图：知人论世，了解作者、作品的创作背景，加深对诗文的了解，更容易走进诗文。

【其人其事】 龚自珍（1792—1841年），字璱人，号定庵。晚年居住昆山羽琌山馆，又号羽琌山民。清代思想家、诗人、文学家和改良主义的先驱者。由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。

【文题解说】 “己亥”是我国古代干支纪年法中的己亥年，即清道光十九年(1839)，是鸦片战争的前一年。这一年，曾经强盛的大清帝国行将没落；这一年，腐朽没落的清政府，对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生；这一年，力主改革时弊的龚自珍愤然辞官南下，将所见所闻、所思所想记录在了组诗中。这年四月，诗人因不满朝政，辞官回乡。

三、朗读诗歌，整体感知 设计意图：指导学生朗读、训练学生朗读等内容，熟能成诵，为下面的了解文意奠定基础。 要求：声音洪亮；字音准确；停顿正确；饱含惜别、乐观的情感。

1.学生自读、代表范读。 2.集体朗读。 己亥杂诗 龚自珍 浩荡/离愁/白日/斜，

吟鞭/东指/即/天涯。 落红/不是/无情/物，

化作/春泥/更/护花。

四、自主学习，理解内容 设计意图：合作交流，把握诗歌所蕴含的内容与情感。

1.讨论诗歌各句中字词主要意思。 2.合作交流: 浩荡：广阔无边。 离，离开京城（朝廷）。 白日，太阳。 吟鞭，诗人的马鞭。吟，指吟诗。 落红:落花。 3.总结诗歌大意:满怀离愁面对夕阳西下，鸣鞭东指从此浪迹天涯。凋落的花朵仍然有情有义，化作春泥培育出新的鲜花。 五、品读感悟，美文共赏

设计意图：师生研讨，初步掌握诗句赏析方法，培养学生欣赏美的能力。 1.请描述诗歌前两句所展现的情景，并说出其中所蕴含的复杂情感。

评价标准：在把握诗句意思的基础上加以体会，结合诗文写作背景。

明确：我满怀惆怅地离开京城，夕阳西下，更增无边的离愁别绪，我举起马鞭向东一指，走向天涯(故乡）。

复杂情感：（1）离别的忧伤；（2）回归的愉快；

2.这首诗前两句是怎样写“离愁”的？

评价标准：理解句意，重点关注“浩荡”“白日斜”。

明确：用“浩荡”表现“离愁”的广阔无边，用夕阳西斜来烘托离愁，更为愁绪抹上了一层浓重的色彩。

3. “落红不是无情物,化作春泥更护花。”是这首诗的精华所在，请从语言修辞、内容、哲理角度进行赏析。

评价标准：从三个角度上，结合诗意，把握诗文主题思想。

明确：（1）从修辞角度，这两句诗人以落红自喻，生动形象地写出虽辞官离京，仍要像落花变春泥再护花一样，对国家还要效力和奉献。

（2）从内容角度，这两句诗是说飘落的红花并不是无情物，即使化作春泥，也要去滋养呵护着花儿。

(3)从哲理角度，花落归根，化为春泥，正可以孕育新的春天，反映了大自然生生不息的规律。 六、随堂练习

1.本诗中，表达了作者对京城的眷恋和深切的离别情绪的诗句是：

2.本诗中诗人从大自然生生不息的规律中得到启发，富有哲理的句子是: 3.本诗前两句抒发了诗人不得已辞官还乡时的无限愁思，而最后两句却表达了他对生命意义与价值的积极思考，这里寄托了诗人怎样的情怀? 4．对这首诗赏析不恰当的一项是：（ ）

A．诗的第一、二句真实地反映了诗人当日复杂的心境：离别的愁绪和回归的喜悦相互交织。

B．诗的第三、四句从落花到春泥展开联想，将诗人的时代使命感移情落花，从而把离愁升华为崇高的献身精神。

C．诗中用冷色调的“白日斜”烘托离愁，用“落红”一句作为情感的转析，使整首诗从离愁中解脱出来。

D．全诗表达的思想是与官场决裂、归隐田园的遁世思想。

七、板书：

己亥杂诗 龚自珍

夕阳西下

→吟鞭东指 →落花自比 浩荡离愁 →回乡喜悦 →积极态度