我为什么而活着优质课教案推荐

《我为什么而活着》教学设计

汕头市潮阳一中明光学校

吕成栋

【教材分析】 《我为什么而活着》是部编教材八年级语文上册第四单元《散文两篇》中的一篇自读课文。这是作家罗素的一篇思想随笔，篇幅较短，语言简洁，结构清晰。课堂上主要引导学生通过对文本的研读，合作探究，整体理解文章的主要内容；通过引导学生对语言鉴赏，来感受罗素博大的情怀和崇高的人格魅力，更是来体会罗素包含哲理与激情的语言风格。课堂上主要营造师生之间、生生之间、学生与教材之间的对话，使学生能够真正走进文本，激活课堂。

【学情分析】 初二（8）班的学生学习比较积极，能够在老师指导下进行自主学习、合作探究，比较有自己独特的性格，能够对文本进行个性化阅读。学习氛围相对浓烈，能够对老师提出的问题进行深层次思考。

【教学目标】 一、知识与技能

了解文章的结构及揣摩文章的语言。

二、过程与方法

探寻作者的思想境界，领会课文的人文内涵。

三、情感态度与价值观

了解作者崇高的精神和伟大的情怀。

【教学重点】了解文章的结构及揣摩文章的语言。

【教学难点】探寻作者的思想境界，领会课文的人文内涵。

【教学工具】PPT教学课件

【教学课时】1课时

【教学过程】

一、导入新课

上一节课我们学习了《永久的生命》，在严文井先生的带领下理解了永久生命的内涵。今天，我们将继续有关人生话题的讨论：“我为什么而活着？”。这个问题太简单又太复杂。有人未及思考就成为人间的匆匆过客；有人终其一生也未能参透其中玄机。同学们，你们是否考虑过这个问题呢？

我们今天来看看罗素是怎么回答这个问题的……

二、讲授新课

（一）介绍作者

罗素：(1872-1970) 英国哲学家，数学家，作家。在政治上始终主张和平主义。1950年获诺贝尔文学奖。主要作品有：《数学原理》、《哲学原理》、《心的分析》、《论教育》、《物的分析》、《西方哲学史》

（二）研读文本

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自由朗读并思考：作者一生为什么而活着？

提出朗读要求：朗读时要注意体味本文优美流畅的文笔、凝练生动的语言、独特而又细腻的情感，应读出他的从容、激昂和无奈，读出他对爱情与知识的执著追求，读出他对人类苦难者的莫大关心，读出一个哲学家的大度来。

学生朗读后回答问题：作者一生为什么而活着？

（明确：1、对爱情的渴望 2、对知识的追求 3、对人类苦难不可遏制的同情）

（三）合作探究

同桌合作讨论完成下列问题：1、作者渴望爱情的原因？2、作者追求哪些方面的知识？3、作者同情人类苦难的哪些内涵？

1．概括说出作者渴望爱情的原因。

（提醒学生注意时间性顺承关系的词语）

（明确：①爱情带来狂喜，②爱情解除孤寂，③在爱情的结合中看到仙境的缩影）

学生找出答案后，PPT出示罗素的作品《致伊迪丝》，体会爱情给作者带来的影响。

致

伊

迪

丝

经历漫长的岁月，

我寻求安宁，

我找到狂喜，

我找到烦恼，

我找到疯狂，

我找到孤独，

我找到孤寂的痛苦，

它啮噬着我的心，

但安宁我从未得到！

到了垂暮之年，

行将就木，

我认识了你！

认识了你，

我找到了狂欢和安宁，

我得到了平静的休憩。

多年孤独的岁月之后，

我懂得了什么是爱、

什么是生命

现在，如果我长眠不醒，

我会心满意足地离去。

2．作者追求哪些方面的知识？ （提醒学生注意重复性的词语）

（明确：①了解人类的心灵，②知道星星为何发光，③理解毕达哥拉斯的思想威力）

学生找出答案回答后，穿插关于罗素的材料《百科全书式的作家》，进一步了解

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知识对作者影响。

①罗素一生著书71种，著述涉及哲学、数学、政治、伦理、教育、文学、社会学。②20世纪初，取得了现代数学基础研究的重大成果“罗素悖论”及解决这一悖论的“类型论”。③罗素于1950年获诺贝尔文学奖。④95岁高龄完成《罗素自传》。

3．作者同情人类苦难的哪些内涵？

（提醒学生注意注意偏正短语 **的** ）

（明确：①饥饿的儿童，②受压迫者折磨的受害者，③无助的老人，④充满孤寂、贫穷和痛苦的整个世界）

学生找出答案回答后，穿插关于罗素的材料《保卫和平的战士》，进一步体会作者传奇的一生。

①他一生坎坷，命运多舛，他2岁丧母，4岁丧父，由他的祖父把他抚养成人。但他始终坚强地生活。②罗素一生积极参加社会政治活动，为维护世界和平，多次发表声明和演讲，反对侵略战争。二战期间，还因反战坐了六个月牢。③1955年初，罗素、爱因斯坦和各国科学家发起了禁核签名运动。④1961年，89岁高龄的罗素和夫人到英国国防部门前静坐示威，被判两个月监禁。⑤1964年创立罗素和平基金会。

（四）理清结构

总--分--总。作者在这篇短文中，开门见山回答作为文章标题提出的问题，他活着的三个理由或三个目标是：第一，对爱情的渴望；第二，对知识的追求；第三，对人类苦难不可遏制的同情心。最后，作者用“这就是我的一生，我觉得我活着值得。”总结全文。

（五）品析语句

学生自读课文，划出难以理解句子，并品析划出的句子。

提醒学生注意格式：这句话采用了（修辞手法），（作用）写出了（事或物的内涵），表达了（感情）。

1、这三种感情就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。

（明确：这句话采用了比喻的修辞手法，形象生动的写出了追求爱情、追求知识、同情人类三种情感强烈的支配着作者一生，表达了作者在漫长一生中奋斗不息的情怀。）

2、其次是因为爱情可以解除孤寂——那是一颗震颤的心，在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、深不可测的深渊。

（明确：这句话采用了比喻的修辞手法，形象生动的写出了没有爱情的生活是冰冷死寂的，从侧面写出了爱情的美好，表达了作者对美好爱情的赞美。）

3、在爱的结合中，我看到圣贤和诗人们所想象的仙境的神秘缩影。

（明确：这句话采用了比喻的修辞手法，形象生动的写出了拥有爱情的生活是美好的体验，表达了作者对美好爱情的赞美。）

4、这就是我的一生，我觉得我活着值得。

（明确：作者一生追求爱情和知识、同情人类，他的人生追求是崇高的，情怀是伟大的。）

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（六）拓展迁移

我们再来叩问一下自己的心灵，我们应该为什么而活着呢？

（PPT出示名人警句帮助学生加深理解）

三、课堂小结

利用板书进行小结

我为

什

么而

活着

渴望爱情

追求知识

同情苦难

崇高而伟大的情怀四、布置作业

学习了这一课文

我们了解了作者的人生追求。其实每个人的人生追求大多是有区别的，即使人生的每一阶段也有所不同。请以“我少年时期的追求是什么？中年时期的追求是什么？老年时候的追求有是什么？”为题，写一篇想象性随笔。

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