梁甫行教案和学案内容

《梁甫行》教学设计

长春市希望学校

吕诗敏

一、

教学目标: 1、有感情的朗读诗歌，熟读成诵，积累诗句。

2、品味诗歌语言，理解诗文内容，体会作者情感。

二、

重点：有感情的朗读诗歌，熟读成诵，积累诗句。

三、

难点：品味诗歌语言，理解诗文内容，体会作者关心天下黎民的情感。

四、教学方法：诵读法、讲解法、提问法、讨论法等

五、教学时间：1课时

六、教学过程：

1、导入新课：

小时候我们都曾背诵过曹植的《七步诗》，在我们为这个才高八斗的才子诗人曹植的才华而感叹的同时，也曾为他多次遭受手足相残、迫害的身世经历而惋惜。

那么今天，我们要通过曹植的另一首诗《梁甫行》来更进一步了解曹植的内心世界

梁甫是泰山下面的小山，古代迷信，相传人死后魂魄归于泰山、梁甫。《泰山梁甫行》原是挽歌,曹植这篇用旧题写边远地区贫民的困苦生活。

2、作者简介

曹植（192年－232年），字子建，曹丕的弟弟，生前曾为陈王，去世后谥号“思”，因此又称陈思王。曹植生于乱世，幼年即随曹操四方征战。他自称“生乎乱，长乎军”，在时代的熏陶和曹操的影响下，以“戮力上国，流惠下民，建永世之夜业，流金石之功”自我勉励。所以曹植早期的作品风格以抒发雄心壮志为主。曹植天资聪颖，才思敏捷，深得曹操宠信，曹操曾

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经认为曹植在诸子中“最可定大事”，几次想要定他为太子。然而曹植行为放任，屡犯法禁，终于失宠。在建安二十五年，曹丕即位后，曹植几次被贬爵移封。曹叡即位后，曹植曾多次上书，希望能有报效国家的机会，但都未能如愿。最后在忧愤困顿中死去。所以曹植后期作品的风格多是激愤沉郁的。在政治上曹植是个悲剧人物，然而政治上的悲剧客观上促成了他在诗歌创作上的卓越成就，如《洛神赋》、《白马篇》等。

《梁甫行》

写于魏明帝曹叡时期

。当时徭役繁兴，赋敛苛细。

曹植曾在《谏伐辽东表》中劝曹叡“省徭役薄赋敛，勤农桑”，但也无济于事。百姓为了逃避征调，常常不敢家居而窜入山林；而曹植又以他的诗歌直接为民生疾苦而呼吁。

《梁甫行》

写的正是这种悲惨情景。

3、展示全诗，大声朗读，初步感知。

梁甫/行

曹植

八方/各/异气，千里/殊/风雨。

剧哉/边海/民，寄身/于/草野。

妻子/象/禽兽，行止/依/林阻。

柴门/何/萧条，狐兔/翔/我宇。

4、小组合作探究，把握全诗，理解诗歌内容和作者的情感

5、学生展示：

《泰山梁甫行》以白描的手法，反映了边海农村的残破荒凉景象，表现了作者对下层人民的深切同情。

“八方各异气，千里殊风雨”是“剧哉边海民”的衬托。各地的情况虽然不同，但最艰难困顿的要数“边海民”了。“寄身”三句，实写“边海民”的悲惨生活。他们没身于“草野”，过着非人的生活。生吞活剥，巢息穴居，所以说“象禽兽”；他们不敢出来，怕被

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人发现、抓走，每天就钻在山林里边所以说“行止依林阻”。一个“依”字把逃民们的实际活动和恐惧心理都表现出来了。他们要靠在林中采集食物而存活，要靠险阻的坳壑以藏躲，他们怕暴露行迹，白天足不出林莽，黑夜也不敢明火高声“柴门何萧条，狐兔翔我宇”是全诗的精华所在。逃民们每日出没在山林之中与狐兔争食争住，而自己原来的家园却因为无人居住，反而变成狐兔们的自由跳踉纵情嬉戏的王国，非常可悲的现实。这两句扩大了全诗的内涵，它不仅使人想见逃民们的伤心落泪，而且使人看到生产凋敞，村落萧索的更广阔的社会图画；也扩大了全诗的境界，前三句是诗人眼中的情景，这两句是诗中人心里的想像。有此一笔，使短短的八句诗多了一层波折，添了一组形象，是以少驭多的佳构。可惜这一点历来被人忽略，以为这两句也是状“边海民”惨苦生活的，与前三句配合，写住处的荒凉；试想，已与禽兽混迹的“边海民”对“狐兔翔我宇”又何居叹哉。结果使诗的内容和形象顿然减色，因而对这首诗并不是写“边海民”，而是写逃到“边海”之“民”的，也就未能理解。

6、板书设计：

梁甫行

曹植

环境恶劣

眼中情景

同情、激愤

心中想象

7、带着曹植的激愤和对边海人民的同情齐读全诗。

8、课堂练笔：曹植带着激愤和对边海人民的同情

记录下三国乱世人民的生活状况，那么相比之下，我们今天的人们生活在经济迅猛发展的时代，在享受着党的光辉政策过着幸福的生活，那么接下来我们也带着这种幸福和无比荣耀用笔记录下我们今天的幸福生活。

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