Lesson 10课堂实录【2】

4B U3 Can you tell me the way?

L10 Ask and Tell the Way Politely 北京市房山区窦店镇窦店中心小学

刘洁

一、

教学内容

二、指导思想与理论依据

《英语课程标准》强调激发和培养学生学习英语的兴趣。英语学科核心素养包括语言能力，思维品质，文化品格和学习能力。思维品质是基础教育阶段所有学生的普适性要求。义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即英语教学不仅要让学生掌握语言知识，发展语言技能，还要进一步促进他们思维能力的发展。

依据布鲁姆认知目标分类设计高阶思维任务，体现深度学习理念，使学生在理解的基础上，批判地学习新思想和事实，并将它们融入到原有的认知结构中，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题。从而培养学生的综合语言运用能力，促进学生思维品质的发展。

三、教学内容分析

本单元的教学内容围绕“问路与指路”（asking and telling the way）展开，主题为“Ask and Tell the Way Politely”。“问路与指路”表达方法多种，L9为步行问路，侧重“Excuse me, sir, where is … ?”的表达和运用，L10也是步行问路，侧重于“Where can I find … ?”的表达与运用，L11是驾车行驶过程中问路，侧重于“Can you tell me the way to …?”的表达与运用。

本课对话内容为一位阿姨向Maomao询问5号楼在哪，对话中用到场所类名词Building No.5、the grey building、Building No.4，其中building、grey、No.=number需要重点理解，方位介词短语right beside、right behind，形似单词behind, beside需要区分。本课核心句型为“Where can I find …?”“It’s … .”，用于问路和指路。替换核心句型中所用场所类词汇police station、drugstore为新词汇。

本课问路场景在小区内，贴近学生日常生活，但由于场所位置的表达方式灵活多变，为了把位置描述清楚，在表达中需要用到不同类的地点名词和方位介词，其中许多为已有知识，在二上U2中学习过地点名词bookstore, cinema等，二下U3涉及到方位介词under, behind, in, on，二下U2涉及到句型

Can I have…? U3 涉及到Can I use …? 和Where is… ? 这两个句型帮助本课“Where can I find …?”的理解和运用。本课所学内容在五上U5描述国家、名胜古迹时复现和运用。

四、学情分析

本次授课对象为南尚乐的四年级学生，需要借班上课，教师对学生不是很了解，对教师的课堂把控能力和配合能力要求较高，适合选择简单易操作的活动丰富课堂和巩固所学内容。四年级学生已有三年半的英语学习经历，有一定的词汇和语言基础，掌握并运用过一些场所类词汇和介词短语，对Where… ?和Can I …? 构成的问句比较熟悉，“问路和指路”的话题贴近学生生活，学生比较感兴趣，但是并不能够准确描述场所位置，所以在学习时，还需要有清晰的思路和准确

的表达能力。

五、教学目标

1. 通过观察图片，视听，能够理解对话含义，朗读，并参与角色表演。

2. 能够理解、认读场所类词汇Building No.5, police station, the red building, cinema, supermarket, drugstore以及方位介词短语right beside…, in front of…, behind …, beside…。

3.能初步在情境中运用“Where can I find…?”向他人问路，并用“It’s … .”向他人指路。

4.能在学习过程中培养懂礼貌、关心他人的好品质。

六、教学重难点

教学重点：

1.

能够理解和朗读对话。

2.

句型“Where can I find … ?”及答语“It’s … .”在情景中的应用。

教学难点：

1.

词汇building, find, nearby, beside, behind的理解和发音。

2.

能恰当地使用方位介词right beside…, in front of…, behind …, beside…来描述场所及其位置。

七、教具准备

课件、词汇卡、句型词条、任务单、评价贴

八、教学过程

I. Warming up 1.Greetings and listen to a song. T: Let’s listen to a song together.

【设计意图】通过歌曲复习介词热身，激发学生学习热情。

2. 介绍主人公Lily, 导入本课。

T: Look! Boys and girls. There is a lady. Her name is Lily. She wants to visit her friend Sunny. Her friend lives in Building No. 5 . But she can’t find it. How can she find the building? PPT出示语言支撑：How can Lily find the building? A. ask sb. nearby for help（向身边的人求助）

B. use mobile navigation（使用手机导航）

C. call her friend（打电话给朋友）

S: ... . T: Good guessing. Now let's have a look.

【设计意图】仍然通过歌曲中的spider设计情景，介绍Lily，说明本课对话产生的原因，自然导入本课，激发学生的学习兴趣。通过How can she find the building?发散思维，确定“问路”方案，引出课本内容。

II.Presentation 1.学习对话

Ask the way （1）观察图片，预测对话内容。

T: Lily meets Maomao. She asks Maomao for help. There are many buildings. What can you see? S: The grey building, Building No.5, ... （引导学生学习grey, Building No.5）

T: Lily can’t find Building No.5. What does she ask? 【设计意图】通过观察图片，设问预测，学习Building No. ... , grey, building，为接下来语言表达做铺垫。

（2）初听对话，验证预测，关注如何“问路”。

T: Let’s watch the cartoon.Please pay attention to Lily. What does Lily ask?

S: ... （教师板书Where can I find ... .）

T: （给出语言支撑，学生选择Lily“问路”用语）

（3）学习单词find, 教读发音。

【设计意图】通过提问，播放动画，培养学生认真倾听，抓关键信息的能力，同时关注和学习“问路”提问方式。

2.学习对话Tell the way （1）观察图片，预测Maomao如何“指路”。

T: If you are Maomao, what will you say? Ss: …（让学生思考）

. 【设计意图】通过提问预测对话内容，深度思考，培养学生尝试运用已有语言进行整合输出、用英语解决问题的思维能力。

（2）再次试听，验证预测，关注如何“指路”。

T: Now, let’s watch the cartoon again. What does Maomao say? S: ...（根据学生回答，教师板书：It's ... .）

（3）学习和理解nearby, right beside, right behind,教读发音。

活动方式：教师利用图片直观展示楼与楼之间的位置关系、摆放实物位置关系，帮助理解nearby, right beside。再找1-2位学生参与“我做大家说”的活动，巩固所学。

【设计意图】通过第二次视听，关注“指路”用语“It’s … .”。利用多种方式学习方位介词nearby, right beside，right behind，理解right此处为“正好”。

（3）关注表达谢意的礼貌用语。

T: Are Lily and Maomao polite(礼貌)? How do you know? Ss: ... . T: Yes. We should be polite all the time.

【设计意图】关注礼貌用语，培养学生懂礼貌的文化意识。

3.练习对话

（1）听录音，跟读。

（2）2人一小组，角色扮演。

（3）小组竞赛，表演对话。

（4）对表演学生给予语言鼓励和肯定。

【设计意图】通过听录音跟读，理解的基础上认读对话，模仿录音语音语调，培养语感。通过表演对话，角色参与，培养学生的社交能力和语言运用能力。

III. Practice 1.

设计故事情景，学习功能句版块词汇。

（1）情景：Maomao利用周末当志愿者（volunteer），帮迷路的人指路。

T: Maomao volunteers on weekend. He must know the places of this map. Let’s say them together.

Ss. It’s … . 出示图片，学习新知：police station, the red building, drugstore, the tall building. 重点教读police station, drugstore.（板书）

【设计意图】通过设计Maomao周末当志愿者的情景，带学生和Maomao一起复习地点名词，自然过渡到学习新的地点名词。通过游戏，巩固新知识。

（2）观察图片，说一说不同场所的位置关系，明确目的地和参照物之间的关系。学习beside, in front of, right beside, beside.重点理解in front of。（板书）

活动：运用图片、实物，理解和练习不同物体之间的关系，巩固介词短语。

T: Where can I find … ? S: It’s … . 【设计意图】通过分析不同场所的位置关系，巩固对方位介词短语的理解和掌握，为情景操练做铺垫。

2. 情景操练

（1）创设Get lost情景，使用目标语言。

T: The girl got lost. How does he ask the way? S1: Excuse me, please. Where can I find … ? S2: It’s … . （2）分发任务单，4人小组练习功能句。

（3）以“抽卡片”形式，抽地点名词卡片，问答，检验对句型的掌握程度。

【设计意图】通过设计迷路情景，让学生角色参与问路人和指路人，培养学生的语用能力。

III. Production 1.

情景迁移，创编对话，运用语言。

（1）情景：Mike 和Sara来到你们学校，增进彼此了解。

T: If Mike and Sara came to your school, they ask the way to your classroom/ your teacher's office/ your home，... . （教师示范对话，运用丰富的对话内容）

活动：4人一小组，角色扮演，运用目标语言创编对话，注意礼貌用语。

语言支撑：

2.

小组展示创编对话。

【设计意图】通过创设

“Maomao 和Sara来校”参观真实情境，使学生置身真实情境中思考，交流和解决实际问题。

IV. Summary

【设计意图】通过思维导图归纳知识点，培养学生形成良好的学习策略。

九、板书设计

十、教学特色和反思

本课以发展学生核心素养的四项能力为着眼点确立教学目标。通过任务教学设置语用任务。以深度学习理念为指导，通过情景迁移培养高阶思维能力和语用能力，使学生运用所学知识解决问题。

本节课的成功之处有以下几个方面：

1. 在情境中引导学生体验和运用语言

在导入环节通过歌曲情境体验问路和指路用语，设计故事“A woman（Lily）去找好朋友Sunny”，在小区内寻找Building No.5的主题对话情境，帮助学生理解对话内容；在功能句操练环节，设计“Maomao周末当志愿者”需要了解地图帮人指路的情境，学习地点名词和方位介词，同时操练本课功能句；在拓展环节，设计“Maomao 和Sara来校”参观真实情境，使学生置身真实情境中思考，交流和解决实际问题。这几个情境创设使学生在语境中理解语言，在活动中积极参与和运用语言，实现了本课理解对话和情境中运用语言的教学目标。

2. 在任务驱动中培养学生思维品质

在功能句操练环节的Chain Game，利用任务单制造信息差突破教学重点“Where can I find …

?”“It’s …

.”，避免枯燥的教读和跟读，学生在图表信息的帮助下，在不同的任务驱动下充分理解和运用核心句找到目标位置，锻炼思维能力。

3. 在语篇教学中注重语音渗透

在对话教学环节，渗透从字母到字母组合发音，不仅有助于词汇的理解和记忆，也有助于语篇的理解和语言的运用。

4. 在问题引领下渗透情感目标

在对话教学环节，通过设问“Are Lily and Maomao polite? ”“How do you know?”引导学生关注礼貌用语“You’re so kind. Thank you very much.”“It’s OK.”；在拓展环节，设置不同的评价标准，使学生在自由创编对话时注重礼貌用语。

本节课不足之处：

1. 在拓展环节输出时，教师对学生的预设不足，未能根据学生实际回答及时语言跟进。这需要我们不仅要备好教材，更要备好学生，充分预设，使课堂教学更真实，更温暖。

2. 在授课中个别单词发音不准确，比如：“is”拖长音。我们应提高专业素质，保证教学质量水平。

十一、专家点评

本节课刘教师设计合理，充分体现英语学科核心素养和深度学习理念，主要有以下几点：

1. 重视情境中运用语言

在导入、操练、拓展环节不断创设情境，使学生生活经验与课堂融合，学生在真实情境中思考，交流和解决实际问题，通过情景迁移培养语用能力。

2. 重视活动中培养思维

在操练环节，教师利用信息差和“I do, you say”设计活动让学生理解和操练语言，从而突破重难点；在拓展环节，让学生根据实际情况真实表达，乐于表达，培养学生思维品质。

3. 重视对话中语音渗透和培养文明意识

教师在语篇教学中渗透单词拼读规律，解决语音难点，培养学生良好的语音基础。教师通过设问使学生关注在问路和指路时礼貌用语，培养好习惯，提高文明意识。

这节课还存在一些不足之处，在功能句操练环节，教师多次带领学生问答，形式单一，忽视学生主导的地位，建议教师应示范之后，让学生参与并主动问答，把课堂还给学生。