成语故事教案教学设计导入设计

成语故事《画龙点睛》

湖南省冷水江市红日实验小学刘慧

【教学内容】

人教版语文三年级下册《语文园地八》”成语故事”。

【教材简析】

人教版小学语文实验教材三年级下册”语文园地八”,除了”口语交际”、”习作”这两个板块之外,还有”我的发现”和”

日积月累”、“成语故事”。它们分别涉及辨别形近字、积累成语和歇后语、了解成语故事等具体学习内容。成语无疑是中国传统文化中的瑰宝,闪耀着劳动人民智慧的光芒。它们是我国劳动人民在生活实践中创造出的一种特殊的语言形式,凝练简洁,生动有趣,具有鲜明的民族特色和浓郁的生活气息。成语的严谨凝练和歇后语的幽默风趣相得益彰,从不同角度展示了祖国语言的丰富多彩。它们读来朗朗上口,细细思索耐人寻味。引导学生积累成语,对发展思维、丰富语言、提高表达能力都是大有益处的。

【教学理念】

本课的成语故事是“读读记记”环节的延续,为了充分发展学生的个性化,结合班级实际,教学中架设生活与教材联系的桥梁,引导和调动学生学习的情感体验,关注学生的内心感受,也注意培养学生对事物有正确的情感态度,让学生从不同角度了解中国传统文化的丰富多彩。让学生在自主、民主的氛围中学习,

自主地读、说,在自读自悟、主动探究中理解词义,读懂故事,会表现故事。

【教学目标】

1.阅读故事,理解“画龙点睛”的意思。

2.积累成语,培养学生积累语言的习惯和兴趣。

3.在成语故事的分析和表演中理解成语的本义和喻义,并学以致用,在品析修改句子的过程中理解“画龙点睛”;培养学生丰富的想象能力,从而发展学生的创新思维。

【教学重难点】

1.理解“画龙点睛”的意思。

2.积累成语,在成语故事的分析和表演中理解成语的本义和喻义,并学会品析修改句子。

【教学准备】

PPT、微课、动画视频。

【教学过程】

一、成语比赛:比一比谁积累的成语最多?

众人皆说,成之于语,故成语。成语是中华民族经典文化中的一块瑰宝,言简意赅,表意丰富。据我了解,除了我们学过的成语,孩子们课前看了不少成语故事,现在我们就来做一个游戏:看图猜成语,看谁积累的成语最多?

1、看图猜成语:

课件出示有关成语故事的图片,学生看着图意猜成语名字。

(通过呈现各种成语故事的有关图片,吸引学生注意力,并采取游戏的形式,调动学生的兴趣,产生认真思考和积极回答问题的情绪。)

2、比赛说成语:有没有同学想展示一下自己积累的成语,比一比在20秒以内谁说的成语最多?请一个同学记数,一个同学计时。

学生互相挑战说成语,师评价小结。

二、了解什么是成语。

1、你们积累了那么多成语,那对成语了解有多少呢?

学生讨论回答后,那我们详细地来了解一下什么是成语。

2、老师播放微课:什么是成语。

所谓成语是语言中经过长期使用、锤炼而形成的固定短语。成语大多由四字组成。主要来源于①历史故事。②寓言故事。③神话或其他传说。④古典文学作品。成语故事是我国历史的一部分,成语是历史的积淀,每一个成语的背后都有一个含义深远的故事。经过时间的打磨流传,每一句成语又是那么深刻隽永、言简意赅。阅读成语故事,可以了解历史、通达事理、学习知识、积累优美的语言素材。所以,学习成语是青少年学习中国文化的必经之路。成语故事以深刻形象的故事典故讲述一些道理。成语就是有道理的词语,国的文化之熙。

(通过老师自已录制的微课视频,把成语的意思深入浅出地、直观形象地呈现了出来,并能很好地把学生以前学过、看过的有

关成语很好地联系起来。)

三、理解画龙点睛。

1、出示龙,导出课题:成语是中国传统文化一颗璀璨的明珠,有些是来源于神话传说。有一种动物,也是神话传说里的,是我们大家都知道的,并引以为自豪的,你们知道是什么吗?

(生:龙)我们是龙的传人,龙是中国古代神话传说中的动物,常用来象征祥瑞,封建时代,龙是皇权的象征,皇宫使用器物也以龙为装饰。今天我们来学习一个和龙有关的成语:画龙点睛。

2、了解张僧繇:你们知道这个故事里面的画家是谁吗?(生:张僧繇)

现在我们来详细了解一下张僧繇,师播放微课,介绍画家。

张僧繇,梁武帝时期的名画家,南朝梁吴兴(今浙江湖州)人。擅写真,亦善画龙、鹰、花卉、山水等。擅作人物故事画及宗教画,当时被称为超越前人的画家。梁武帝好佛,凡装饰佛寺,多命他画壁。所绘佛像,自成样式,被称为“张家样”,为雕塑者所楷模。张僧繇他的画活灵活现,画的东西跟真的一模一样。

(学生对古时候的人、事、物都有很大的兴趣,但因朝代久远,又一无所知,老师通过自已录制的微视频,把画家的生平特点,以形象化、直观化、可视化的方式呈现出来,一目了然,帮助学生了解故事“画龙点睛”的背景。)

3、学生快速、自由地阅读课文《画龙点睛》。

原来是张僧繇画艺高超,经常被皇帝派来画龙,那这到底是一个怎样的传说呢?我们打开课本,快速自由地阅读课文。

4学生分组讨论:

(1)点睛前的龙是什么样子的?所以人们觉得怎样?

(2)张僧繇为什么不给龙点睛?后来为什么又给龙画上眼睛?

(3)此刻人们的态度又怎样? “点睛”的结果怎样?

5、小组上台汇报展示。

(1)点睛前的龙是什么样子的?(张牙舞爪,形象逼真,但缺少神韵)所以人们觉得怎样?(人们觉得奇怪、可惜)

(2)张僧繇为什么不给龙点睛?(画上眼睛,龙就会飞走)为什么又给龙画上眼睛?(应游客的一再要求)

(3)“点睛”的结果怎样?(点睛后天气突变,龙腾空飞去)此刻人们的态度又怎样?(惊叹不已)

6、欣赏动画片《画龙点睛》。

同学们的表现棒极了,老师决定奖励你们,老师请大家看动画片《画龙点睛》。

(教材内容用动画片的形式呈现出来,创设情境,给学生视、听觉等多通道刺激,帮助学生更好理解成语故事内容。)

四、当演员、表演成语故事《画龙点睛》。

1、看完了动画片,想不想亲自当一回演员,感受一下“画龙点睛”的神奇?请大胆地想象,情节可以更精彩、更生动!

2、学生上台表演,师生评价鼓励。

五、活用“画龙点睛”。

(一)理解“画龙点睛”的意思。

提问:通过表演,同学们对“画龙点睛”这个成语有了些什么样的了解?生自由表达。

“画龙点睛”从字面上是指画了龙后点上眼睛。本义是形容梁代画家张僧繇作画的神妙,现在一般用来比喻写作、讲话时,在关键性的地方用上一两句精辟的语言来点明主题,使内容更加生动有力。这种手法也称为“点睛”之笔”。

(二)品析句子:任何知识都要学以致用,我们现在来读一读,品一品,感受句子中画龙点睛之妙。

(1)小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。(摘自朱自清的《春》)

偷偷地:拟人,形象生动地写出了春草萌发,悄无声息,不知不觉。

钻:写出了小草顶破土层的挤劲,表现它顽强的生命力。

(2)坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏。(摘自朱自清的《春》)

坐、躺、打、踢、赛、捉:运用动词写出了孩子们在草地上嬉戏,侧面写出了春草给人们带来了欢乐。

(3)花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着,大小的蝴蝶飞来飞去。(摘自朱自清的《春》)

闹:拟人,不仅有声响,而且隐含了一片喧闹沸腾的景象;“飞”字无此效果,且和下文“飞”重复,显得用词单调。

(4)那里的树木许许多多,树上的树叶密密麻麻,挡住了又红又热的太阳。一阵微风吹来,柳树的柳条摇摇摆摆,真像个小姑娘在梳辫子似的。(摘自本班学生刘睿欣的《滨江公园》)拟人,形象生动地写出了公园树木的茂密和柳树摇摆的动人情景,表达了作者的喜悦心情。

(5)这些花香味扑鼻,五颜六色,美丽极了!最早开的花是迎春花,这就是迎春花的寓意吧!(摘自本班学生陈星玥的《美丽的滨江公园》)

优美的四字词语让文章生动极了!

(三)修改句子,争当“小小张僧繇”画龙点睛。

我们已经知道用生动的句子可以使文章画龙点睛,那现在请你们来帮帮同学,当回“小小张僧繇”。

课件出示本班学生作文中的句子,一起“画龙点睛”。

1、我有一双眼睛,鼻子下面有小嘴巴。(摘自本班学生邓子浩的《我》)

2、我看见青山公园有树。(摘自本班学生刘雨梦的《我的家乡》)

3、我的脸圆圆的,肚子也很大,别人都叫我“刘胖子”(摘自本班学生刘详豪的《这就是我》)

六、拓展延伸:弘扬中华文化。

1、积累带有动物的成语:

“画龙点睛”这个成语包含了龙这个动物,你们还知道哪些关于动物的成语吗?学生回答。

课件出示:鼠目寸光、胆小如鼠、牛头马面、九牛一毛、虎视眈眈、狐假虎威、龙腾虎跃、龙飞凤舞、龙马精神、龙凤呈祥、怀弓蛇影、亡羊补牢、鸡犬不宁、犬马之劳。

学生大声朗读。

(通过课件呈现有关动物的成语,为老师节省了大量的书写、解说时间,也提升了课堂的教学信息量。)

2、课后延伸:

阅读成语故事,可以了解历史、通达事理、学习知识、积累优美的语言素材。课后,我们要继续积累成语故事,继续感受中华传统文化的独特魅力。

教学反思:

成语《画龙点睛》因故事短小、生动,富有教育意义,我在教学时主要引导学生通过以前知识的复习、阅读、表演、语感的训练,来感受成语故事中的形象,理解成语的意思,并能学以致用,发挥想象,培养创新意识。

这节课,我最有成就感的就是很好地运用了信息技术辅助教学,导入新课时,就是通过呈现各种成语故事的有关图片,吸引学生注意力,并采取游戏的形式,调动学生的兴趣,产生认真思

考和积极回答问题的情绪。

在介绍成语时,我用自已录制的微课视频,把成语的意思深入浅出地、直观形象地呈现了出来,并很好地把学生以前学过的、看过的有关成语联系起来。

因学生对古时候的人、事、物都有很大的兴趣,但因朝代久远,又一无所知,光靠老师一张嘴说,学生无法了解,于是,我又通过自已录制的微视频,把画家的生平特点,以形象化、直观化、可视化的方式呈现出来,一目了然,帮助学生了解故事“画龙点睛”的背景。

学生最喜欢看动画片了,我为了鼓励、表扬学生,我把教材内容用动画片的形式呈现出来,创设情境,给学生视、听觉等多通道刺激,帮助学生更好理解成语故事内容。

在拓展环节,我又通过课件呈现有关动物的成语,为老师节省了大量的书写、解说时间,也提升了课堂的教学信息量。整节课,我充分利用信息技术很好地解决了重难点问题。

成语《画龙点睛》是一部分学生耳熟能详的,课前他们能对成语所表达的寓意说出个大概来。那么这样的内容该如何进行教学呢?学生的学习起点在哪儿?课堂教学的训练点在哪儿?学生学习的兴奋点又在哪里呢?我在教学时,抓住对事物的客观描述来表现张僧繇所画的龙点睛前后的变化,从而突出点睛之笔的神奇;而且我充分放手让学生质疑探究、合作感悟,使学生乐学、会学、学有收获。

在教学中,我为了调动学生的兴趣,通过课件、微课、表演等形式,让学生调动全身感官投入课堂,在口头表达训练中,我引导学生说完整话,能大胆想象,培养创新思维,并能在理解成语的基础上,学以致用。我还采用了个人自学,小组合作多种合作形式进行自主探究。

在这节课的设计中,我让学生用自己的方式去学习,并引导学生展开丰富而合理的想象,促使学生把激发起的兴趣与生活实际联系起来,并及时迁移到较深层次的情感思维和深入的探究中去。

众人皆说,成之于语,故成语。成语是中华民族经典文化中的一块瑰宝,言简意赅,表意丰富。阅读成语故事,可以了解历史、通达事理、学习知识、积累优美的语言素材。以后,我们要继续积累成语故事,继续感受中华传统文化的独特魅力,并弘扬经典文化,一起做经典传人!