面积单位的换算教学目标设计

北师大版三年级数学下册《面积单位的换算》教案《面积单位的换算》教学设计

教学目标:

1. 结合解决问题的具体情境,理解“ 1平方米=100平方分米, 1平方分米=100平方厘米”的换算关系。

2. 能进行简单的面积换算, 体会面积单位换算的必要性, 并解决一些简单的实际问题。

教学重难点:

重点:理解“ 1平方米=100平方分米, 1平方分米=100平方厘米”的换算关系。

难点:能进行简单的面积换算,并解决一些简单的实际问题。

教学方法:

动手操作法、小组合作学习探究法

教学准备:

课件,面积分别为1平方分米、1平方厘米的正方形纸片,直尺。教学过程:

一、复习导入。

1、我们已经学过哪些长度单位?它们之间的进率是多少?

2、我们刚学过哪些面积单位? 1m 21dm 21cm 2各是多大?是怎样规定的?

3. 揭示课题:你们能猜到平方米、平方分米和平方厘米间的进率是多少?这就是今天我们学习的内容。

板书课题:面积单位的换算

二、探索新知

1、探索1平方分米=100平方厘米。

过渡:现在我们一起来来看一看平方分米与平方厘米有什么样的关系?

让学生拿出1平方分米的正方形, 在小组内用你们手中的1平方厘米的小正方形纸片摆一摆,看一看1平方分米里能摆下多少张小正方形纸片。

学生小组内交流,操作,并做好记录,最后全班汇报。

再次组织活动:拿出1平方分米的正方形, 先用直尺量一量正方形的边长是多少,然后按1厘米为一份,把一条边来分一分,看分了多少份?

学生在小组内操作,量一量,分一分,说一说。最后汇报:正方形的边长是1分米,每1平方厘米作一份,平均分成了10份。

教师引导把分的点连起来,数一数,分成了10行, 10列。

教师引导思考:你们能数一数一共是多少个小正方形吗?每个小正方形的面积是多少?为什么?

教师根据学生汇报归纳并板书:1平方分米可以平均分成100个1平方厘米, 也就是1平方分米=100平方厘米。

2. 探究1平方米=100平方分米。

试一试:我们用摆和分的方法知道了1平方米=100平方分米。那你们能找出平方米与平方分米的进率关系。最后汇报。

3. 归纳总结,及时练习。

根据学生汇报,教师板书:1平方分米=100平方厘米, 1平方米=100平方分米。

出示:3平方分米=()平方厘米。600平方分米=()平方米学生独立完成,再在小组内交

流汇报。订正时说说想法。

三、巩固练习。

1、完成教材第57页“练一练”第1题。

学生同桌之间或小组之间相互说说如何得到1平方米=100平方分米, 1平方分米=100平方厘米的。

2、完成教材第57页“练一练”第2题。

让学生在独立练习,然后在小组内相互检查,并说说自己的想法。

3、完成教材第57页“练一练”第3题。

引导学生结合前面学习的面积单位的大小,再结合今天这节课内容想一想填写什么单位合适。

学生填完后,在小组内相互检查,最后汇报交流。

四、课堂小结

师:通过这节课学习,你有哪些收获?

教学反思

《面积单位的换算》是人教版数学教材三年级下册第六单元第一课时的内容, 本节教学内容主要包括面积的概念和常用的面积单位的认识两个内容。课前我通过教学光碟进行了观摩, 观摩后精心设计教案,充分的背了此课。课后,我又进行了深刻的反思。我感觉,在我讲授的此课中,充分体现了以下两点:一、亲身体验新知,激发学生学习兴趣。

教学中,关于对“面积单位”表象的建立,我不是以讲解示范为主,也没有提供现成的面积单位直接让学生进行感知,而是充分发挥学生的主体地位,把操作的权利交给了学生,让他们亲自画一画、剪一剪、看一看,使学生亲身经历了面积单位的形成过程,较好的实现了对面积单位的正确感知和建立。可以说, 学生经过这种“亲身体验”,理解更到位,在大脑中建立起了准确、鲜明的空间表象,掌握的程度也比直接借助现成的面积单位进行感知要牢固的多。

二:、设计多种活动,给学生充分提供参与数学活动的机会。在教学中, 我还让学生结合生活实际,列举了哪些物体的表面大约是1平方厘米、1平方分米、1平方米,进一步让学生在感知的、现实的情境中增强对面积单位的正确感知。