Learning about Languageppt配套的教案及板书设计

Discovering useful structures (NSEFC Book 4 Unit 2)

动词的-ing形式在句子中作主语和宾语的课堂教学设计

潮阳区金玉中学英语科组蔡韵韵

一、教学背景

高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。因此，自主性和探究性的学习就显得尤为重要。新课程标准的提出要求我们老师在教学中做到巧设情境，激发学生自主学习的愿望；注重学法指导，培养自主学习能力；注重培养问题意识，锻炼学生质疑能力；在自主学习中要注重情感教育以及从多方面对探究的效果进行评价。

中学英语语法教学效率不高，存在很多弊端和误区。究其原因，主要是教师在语法教学方面不得法，缺乏一定的教学模式指导。主要表现在如下三个方面。一是以“灌”为主；二是由于语法教学的特殊性，教师“独占”讲台，主宰一切，学生以听代思，被动接受，死记硬背，从而养成学生俯首贴耳的习性；三是把课堂当作唯一获取知识的阵地，不重视课外求知和其他形式的教育活动。以教师为中心的传统教学带来的实际后果是令人担忧的。

高中英语教师应注重培养学生的外语素质，提高学生的人文素养和语言运用能力，促进学生的全面发展。在教学中应树立以学生为中心的教学思想，精心设计以学生为主体的教学内容，让每个学生都能主动参与活动，体验学习所带来的快乐。在每个教学环节教师都应以学生的需要为出发点，充分考虑学生已掌握的知识状况、学习潜能和学习风格等方面的差异，做到因材施教，分层教学，从而实现学生的主体发展。在教学活动中，教师要多给学生创造主动参与的机会，只有参与并注重实践，才能在理解的基础上构建起自己头脑中的知识体系，发挥自己的学习潜能，逐步形成创新精神和实践能力，落实素质教育。

二、学生分析

教学对象为农村面上中学高一年级的学生，他们的语音语调知识掌握不好，英语表达能力差；学生词汇量不足，对语法学习有很深的误解；学生的英语社会文化背景知识贫乏，正确理解和运用能力差；学生对英语学科存在着畏难情绪，有些学生尽管知道英语的重要性，但缺乏正确的学习方法，不会读、听不懂，词汇难记，句型难念，逐渐失去了兴趣和信心。因此需要特别注重提高学生分析问题和解决问题的能力，使他们将英语学习方法从死记硬背的被动学习型转向合作探究的理解型，并能运用到现实生活中。通过任务型课堂活动和自主探究式和合作式学习，学生的学习自主性得到加强，不再认为英语的课堂学习很枯燥，能主动参与到活动中去，成为课堂的主体，同时也加强了与他人交流合作的能力。

三、教学策略

结合该公开课临近5月31日是“世界无烟日”(World No-Tobacco Day)这一契机，利用“No smoking”这个话题来切入，让学生在课前分组去寻找一些含有

“ing”的警示牌，以及有关“smoking”的知识和句子，在课堂上通过PPT演示和口头汇报的方式来呈现，这样不仅能自然引入“V-ing”这一语法现象，做好铺垫，同时也能利用日常生活中的常见事物加强学生的观察力、联系实际的能力、运用语言的能力，还可以增强学生的兴趣，促进学生的自信心、良好的情感态度与价值观的培养。

随后通过分析引入部分含有“ing”的警示牌，让学生对“V-ing”有初步直观的感受，了解警示牌“No doing”的含义，为后面的课堂开展做铺垫。通过分析与“Smoking”相关的句子，有效复习了上个单元所学的“主谓一致”的用法（即非谓语动词放句首做主语时谓语动词要用单数的用法），还能让学生观察了解到“V-ing”在句子中的位置和成分（即V-ing可以在句子中作主语和宾语），紧接着结合“V-ing”在本单元课文中出现的句子，引导学生初步归纳掌握“V-ing”在句中做主语和宾语的用法。这有利于学生转变英语学习方式，使他们在直观材料呈现的前提下，通过观察与对比发现、自主寻找相似点、自我归纳等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，使语法知识变得活灵活现，优化学习效率，提高自主学习的能力和兴趣。

接着，在学生对“V-ing”作主语和宾语的形式上有了初步的认识和感知后，分别向他们呈现出大量“V-ing”作主语和宾语的句型，让学生在深入了解这个语法知识前就有了一定的感性认识，在“观察思考”中感知语言材料，然后在“我的发现中”进行初步的思考和分析，以获取较为深入的认识。该模式将任务型教学和交际教学法这两种教学模式综合起来，即“三段式”教学（即“预习发现”+“探究质疑

”+“课后作业”）。贯穿在本课的教学过程中，这个设计可以归纳为“预习指导――质疑探究――归纳建构”。该模式在关注课前、课中之外，把课外的作业环节也放在比较重要的位置。在探究案中，“学以致用”设计了质疑环节，学生在对句子的观察和练习后，再质疑探究，同时归纳建构。课后的作业和练习形式多样，训练量足够，因此，学生的语法运用得到保证。 值得一提的是，在对“V-ing”分别作主语和宾语的用法的探究过程中，学生在掌握一定“V-ing”的语法基础知识后，通过播放学生在校园中活动的相关相片，让学生使用“V-ing”的各种句型进行描述，从而训练这一语法点的基本表达, 加深了学生对该语法点的理解；在让学生写下自己的困惑和疑问之后，让学生彼此之间进行讨论，让学生乐于参与，同时也训练学生的口头表达能力，更好地理解并区分易混易错知识点；同时，在答疑解惑中，教师帮助学生引出“单词首字母联想法”和“故事联想串记法”这两种记忆单词的方式，学生可以深刻认识到原本以为枯燥的语法学习中也能藏着单词记忆的趣味性和巧妙性，有助于优化学生学习和记忆单词的方式，提高学习效率。学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习和合作学习的能力。教师通过对教材的分析以及对学生水平的了解，适当补充和调整教材的内容，尽管本课语法知识容量大，密度大，句型多种多样，但多种自我探究和合作任务的呈现，让学生自己慢慢学会归纳和分析，化繁为简，目的明确突出，既有效开发课程资源，也做到创造性完成教学任务。

最后，对今天所学内容进行小结，以“Grammar Mind Map”呈现该语法知识的重点，让学生对该语法有总的宏观的认识，理清思路。并以适当的课后作业作为练习，有利于巩固课堂所学知识。课后作业中，结合本单元与农耕有关的话题，设计让学生将“V-ing”作主语或宾语运用到“世界粮食日”（“The World Food Day”）的英文海报设计中，充分调动学生的兴趣和实际运用英语语言的能力，

使不同层次的学生都能提高对该语法的认识和运用，也提高了学生珍惜粮食，重视健康饮食等的人文素养。

四、

Teaching Aims【教学目标】

Knowledge Aim -- Review the use of “V-ing” learned in Unit 1. Ability Aims -- *Enable the students to use the -ing

form as subject and object correctly and freely. *Create situations to help students learn how to use “V-ing” as they like. They can also practise actively and attentively so that they reach their goals, such as exploring , discussing and practicing . Emotional Aims -- *Know something about smoking and keep away from the harm of smoking. *Raise awareness to cherish food and focus on The World Food Day. Teaching Important Points 【教学重点】

1.

Inspire the students to discover the differences. 2.

The usage of the important words and the -ing form used as subject and object. Teaching Difficult Points 【教学难点】

1.

Teach the students how to use the words and expressions and the -ing form freely. 2. Teach the students how to remember the different predicate verbs. Teaching Methods【教学方法】

TSF Approach (Based on Task-based teaching&Communicative Approach), SLT and Discovery teaching

Learning Methods【学法指导】

Self-exploration and comparative study,

Group cooperation research study Teaching Aids【教具准备】

A multi-media computer

Worksheets for the students Teaching Procedures 【教学过程】

Step I Pre-talk & Lead-in

Check the preview of Ss: Looking for some signs using “V-ing” and something about smoking. Ask some student representatives to give their pre-talking performances about it. (Students’ showing time :Looking for some signs using “V-ing”,

for example: No Parking,

No Smoking

....；

Looking for something about smoking, for example: Smoking harms nearly every organ of the body.

Doing sports does good to give up smoking.

His not smoking made everyone present

very satisfied ....) Lead the students to focus on the forms of these signs and explain the meaning of “No doing”. And then make students pay more attention to the structures of the sentences of something

about smoking, drawing their attention to the ing forms, and have them review the use of

“V-ing” learned in last unit . And the predicate verb is used singular form.

Ask them to find and underline the sentences in the passage that use -ing forms as either the

subject or the object on Page10. The sentences in the passage that use -ing forms as the subject: 1. Since then, finding ways to grow more rice has been his life goal.

2. Spending money on himself or leading a comfortable life also means very little to him.

3. Just dreaming for things, however, costs nothing. The sentences in the passage that use -ing forms as the object: 1.

As a young man, he saw the great need for increasing the rice output. 2.

Dr. Yuan searched for a way to increase rice harvests without expanding the area of the fields. 3.

However, he doesn’t care about being famous. 4.

He enjoys listening to violin music, playing mah-jong, swimming and reading. 5.

Dr. Yuan awoke from his dream with the hope of producing a kind of rice that could feed more people.

【设计说明】结合5月31日是世界无烟日(World No-Tobacco Day)这一契机，利用“No smoking”这个话题来切入，让学生在课前预习，分组去寻找一些含有“ing”的警示牌，及

有关“smoking”的知识和句子，在课堂上通过PPT演示和口头汇报的方式来呈现，这样不

仅能自然引入“V-ing”这一语法现象，做好铺垫，同时也能利用日常生活中的常见事物加

强学生的观察力、联系实际的能力、运用语言的能力，还可以增强学生的兴趣，促进学生的

自信心、良好的情感态度与价值观的培养。

通过分析引入部分含有“ing”的警示牌，让学生对“V-ing”有初步直观的感受，了解

警示牌“No doing”的含义，为后面的课堂开展做铺垫。通过分析与“Smoking”相关的句子，有效复习了上个单元所学的“主谓一致”的用法（即非谓语动词放句首做主语时谓语动词要用单数的用法），还能让学生观察发现“V-ing”在句子中的位置和成分（即V-ing可以在句子中作主语和宾语），引入本课主题v-ing as subject and object。

紧接着结合“V-ing”在本单元课文中出现的句子，引导学生初步归纳掌握“V-ing”在句中做主语和宾语的用法。这有利于学生转变英语学习方式，使他们在直观材料呈现的前提下，通过观察与对比发现、自主寻找相似点、自我归纳等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，使语法知识变得活灵活现，优化学习效率，提高自主学习的能力和兴趣。这一部分起到承上启下，抛砖引玉的效果。

Step II Discovering useful structures Task❶ Group Work

Ask the students to pay attention to the underlined part in their worksheet 1. to find some rules. Then students can work in the team and discuss together. 【观察思考1】观察下列几组句子，注意划线的单词，总结动词-ing形式作主语的用法规律。

1. Smoking does not good to us. 2. Smoking doesn’t really solve problems. 3.Being determined to stop smoking is great. 4. Doing sports does good to give up smoking. 5. His not smoking made everyone present very satisfied. 6.Seeing is believing. 7.Doing nothing is doing ill. 8.

Getting rid of smoking is not easy.=It's not easy to get rid of smoking.

9. It is worth giving up smoking as soon as possible. 10. It is no good smoking when worrying. 11. It’s no use smoking for the real relax. 12. It’s fun circulating knowledge about no smoking with our friends. 13.It’s our duty ridding the world of smoking and air pollution. 14. It’s a pleasure helping you giving up smoking. 15.It is useless relying on smoking for mentally and physically relax.

16. It’s nice seeing you stop smoking here. 17. It’s tiring driving for a long time after smoking. 18. No smoking. 19.

There is no saying what will happened next.

20.

There is no knowing where we would go.

21.

There is no point doing such a silly thing.

【我的发现1】

❶

概念：动词-ing形式的构成: 是在动词末尾加_ing_构成, 因此又叫动词的

-ing 式。如: do-doing, smoke-smoking, be-being, etc.如第1-4句等；当主语是动词-ing，谓语动词用

第三人称单数，如第1-7句；否定形式: not+v-ing构成，如第5句。主系表结构的句子，表语是非谓语动词

__v-ing___时，

___主语___也要格式一致，同为

__v-ing__形式，构成对称，如第6-7句。

❷动词-ing形式作主语时，如果后面跟“系动词+表语（形容词作表语）”结构，则可以转换成“It is +adj. +

to do sth”。如第8句。

❸

-ing形式作主语时也可以后置, 此时须用_it___作形式主语, 用形容词或名词作表语。常见的名词或名词短语有: _no use_, no good, fun, duty, _a pleasure_, a waste of time 等; 形容词有: senseless, nice_, _tiring_等。如9-17句。“No+doing”表示“禁止做某事”的警示牌。

❹动词的-ing形式在there be 结构中作主语, 通常是“_There is no + doing _”结构。如19-21句。

【练习1】Exercises1 1.__Learning new words __ is very useful to me .（

学习生词对我来说很有用。）

2.__Taking exercise every morning___helps make one healthy. （每天早晨做运动有助于人的健康。）

3.It is no use(useless)_talking like this_. （像这样谈话没有用。）

4.It’s a waste of time_arguing with him_. （和他辩论是在浪费时间。）

【设计说明】这一环节在学生对“V-ing”作主语和宾语的形式上有了初步的认识和感知后，向他们呈现出大量“V-ing”作主语的不同种类的句型，让学生在深入了解这个语法知识前就有了一定的感性认识，在“观察思考”中感知语言材料，然后在“我的发现中”进行初步的思考和分析，以获取较为深入的认识。这一部分属于重点内容的教学，并非孤立的教学，而是在前面引入部分的烘托和辅助下实现的，在寻找句子规律的同时，句子本身起到了“禁烟”的教育效果。相比起传统的“填鸭式”教学，这种呈现语言材料让学生自主探究的教学模式，切合新课程标准下新型学习方式的转变；探究的内容由浅入深，层层推进，有规可循，符合农村面上中学高中生的学习特点，有利于学生培养良好学习习惯、建立自信心和成就感，提高英语学习兴趣。练习题的设计化繁为简，学生能有效利用学过的单词进行运用，学有所

成，又能巩固新知。

Task❷ Individual self-exploration and comparative study with partner Ask the students to pay attention to the underlined part in their worksheet 1. to find some rules. Then students can discuss with their partners and work for it together. 【观察思考2】观察下列几组句子，注意划线的单词，总结动词-ing形式作宾语的用法规律。

1. Doing is better than saying. 2. I admit having read the letter. 3. The president tried to avoid smoking. 4. Whenever you feel like smoking, use it to remind yourself of why you want to stop. 5.I try to persuade him to give up smoking. 6.The bike needs repairing. =The bike needs to be repaired. 7.I hate smoking. 8.The doctor warned the patient against smoking. 9.He gets rid of smoking. 10.He has no habit of smoking. 11.Please pay attention to holding the vase. 12.I have never dreamed of visiting that place. 13.He insisted on doing it in his own way. 14.

I’m afraid of staying in the room in darkness. 15. I look forward to seeing you. 16. I found it useless arguing about it. 17. He considered it no good complaining.

18. The master found it no use spending lots of time on experiment. 【我的发现2】

❺

动词-ing形式由动词加-ing变化而成, 它同时具有名词和动词的特征, 除了在句中可作主语，动词-ing形式还可以作动词或动词短语的_宾语__，如1-7句. ❻

只能接动词加-ing而不接不定式作宾语的动词, 常见的有_admit承认,_allow允许, appreciate 感激…

❼在_permit_ 允许,_forbid_ 禁止, _advise

建议等词后接动词ing形式，可以转变为

+“_sb. to do sth._”的形式。如第3句。

❽作“

需要

”

解时，

其后必须用

v-ing

的主动形式表示被动含义。这类词有：

need / want / require。

如第6句。

❾动词-ing形式还可以作介词的_宾语____,构成介词短语或介宾结构，如第8-15句。

❿有些动词和动词短语用it 作形式宾语，而把真正的宾语­­­­即_doing sth._放在最后。如16-18句。常见的结构有：主语+think/consider/find…

+ it +useless/no use/no good …

+ doing。

【设计说明】这一环节中，学生对上一环节“V-ing”作主语的发现中找到了规律，形成了新的学习策略。在这一环节中，可以通过自主探究、与同桌进行对比研究来进行“V-ing”作宾语的语法学习，向他们呈现出大量“V-ing”作宾语的不同种类的句型，让学生在“观察思考”中感知新的语言材料，然后在“我的发现中”进行思考和分析，以获取新的较为深入的认识。这一部分依旧属于本课重点内容的教学，也并非孤立的教学，而是在前面自主探究和小组讨论的烘托和辅助下实现的自主探究和同伴合作对比学习。内容上依然大多紧靠“No smoking”的话题，突出教学中的情感教育的目标。熟悉的课题，在比较枯燥密度又大

的语法课堂中，基础较差的学生较易接受。这种模式有利于学生加深对这种教学模式和学习方式的认识，促进学生熟练掌握这种学习方法，在这种氛围中潜移默化。此部分设计细致入微，有如抽丝剥茧，层次分明，为学生进入后面的深入探究讨论做了较充足的铺垫。

Step III Discussing and solving some puzzles

Write down your puzzle, and discuss with your partner or teacher. 写下你的疑惑，与老师和同学探究。

For example: 1. The verb only with v-ing used as its object? Ss: avoid , appreciate, admit, advise, allow, bear, consider(考虑),can’t help, complete, delay (推迟), deny( 否认),enjoy , escape（避免）, envy,

excuse,finish , fancy,

face, forbid, forgive,imagine, include, insist on,keep/keep on , mind , miss, practise / practice, permit, postpone, pardon. risk(冒险) , resist (抵抗), recall, suggest, stand,understand,…

Students should remember these words, so they need to have a way for them but not boring. The teacher can show some kills for the students to remember these verbs: 1boy:

bear 2dads:

delay (推迟), deny( 否认), 2moms :

miss , mind,

2sons :

suggest, stand, 3i :

include, imagine, insist on, K:

keep/keep on , U :

understand, 3cats:

can’t help,

consider(考虑),

complete,

3r:

recall

resist (抵抗)

risk(冒险) ,

4pigs :

permit, practise / practice, postpone, pardon

4elephants:

enjoy ,

envy,

escape（避免）, excuse, 5apples :

appreciate, admit, avoid , advise, allow,

5five

:

fancy,

face, forbid, forgive, finish

Teacher can make a little story with “3cats”

in it, named “can’t help--recall”, “consider--resist”, and “complete--risk”, inspiring the students to make more funny stories combined together to remember these verbs only with v-ing used as their object.

2.

Ask the students to compare the following two sentences and tell if there is any difference between them. “I hate smoking.”

&

“I hate to smoke.”

Some students may have this question. So teacher can ask the whole class, “Are they in the same meaning?” And “What about others?” It can lead to a clear understanding for the students to the similarity of “doing”and “to do”, such as begin, start, continue, love, prefer, like, hate,etc; as well as some differences between “-ing” and “to do”,such as

,etc.

【设计说明】该模式将交际教学法、比较学习法运用到质疑——探究——解惑中。该模式在在探究案中，“学以致用”设计了质疑环节，学生在对句子的观察和练习后，再质疑探究，同时归纳建构。在让学生写下自己的困惑和疑问之后，让学生彼此之间进行讨论，让学生乐于参与，同时也训练学生的口头表达能力，更好地理解并区分易混易错知识点；同时，在答疑解惑中，教师帮助学生引出“单词首字母联想法”和“故事联想串记法”这两种记忆单词的方式，学生可以深刻认识到原本以为枯燥的语法学习中也能藏着单词记忆的趣味性和巧妙性，有助于优化学生学习和记忆单词的方式，提高学习效率。学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习和合作学习的能力。教师通过对教材的分析以及对学生水平的了解，适当补充和调整教材的内容，尽管本课语法知识容量大，密度大，句型多种多样，但多种自我探究和合作任务的呈现，让学生自己慢慢学会归纳和分析，化繁为简，目的明确突出，既有效开发课程资源，也做到创造性完成教学任务。

Step IV Using the structures

Describe the picture with V-ing used as object

【设计说明】这是一个有趣的练习，学生看到这些校园里拍摄到的活动相片，非常兴

奋，气氛一下子活跃起来。通过让学生使用“V-ing”的各种句型对这些相片进行描述，

既贴近生活，又达到训练这一语法点简单表达的目的, 也加深了学生对该语法点的理解。

板书

The V-ing as subject & object

谓语动词：第三人称单数

否定形式：not + doing

subject

It 作形式主语

“There is no + doing “

V-ing

作动宾

PUZZLES:

只能接V-ing作宾语的动词

1.

Some verbs

object

“need” + V-ing 表被动

only use V-ing as its their objects.

作介宾

2.

“V-ing”

& “to do

”

It 作形式宾语

Step V

Summary

【设计说明】对今天所学的内容进行简单概括和总结，使用语法思维导图总结使学生能重视板书内容，理清思路，回归主题。

Step VI Homework

Finish the exercise on Page 13 & Exercise 2 on page 50. Make a poster about World Food Day with V-ing used in it.

【设计说明】这一环节有利于巩固语法知识，并作适当引申。这是一种“发现—归纳—运用”的学习模式，该模式形成“预习案”+“探究案

”+“课后作业”的回路。该模式在关注课前、课中之外，把课外的作业环节也放在比较重要的位置。有利于培养学生的自主意识。课后的作业和练习形式多样，训练量足够，因此，学生的语法运用得到保证。

结合本单元与农耕有关的话题，设计让学生将“V-ing”作主语或宾语运用到“世界粮食日”（“The World Food Day”）的英文海报设计中，充分调动学生的兴趣和实际运用英语语言的能力，使不同层次的学生都能提高对该语法的认识和运用，也提高了学生珍惜粮食，重视健康饮食等的人文素养。

五、教学流程图

The teacher leads in the topic of the “ing” form as the subject and the object by the Ss’ pre-talk about smoking.

The Ss read the sentences to notice the “ing” forms and review the related subject-verb agreement learned in last unit.

The Ss do Task one and discover useful structures--- “V-ing” as the subject .

The Ss do the exercises to consolidate the use of “V-ing” as the subject.

The Ss do Task two to get some finding--- “V-ing” as the object . The Ss do the practice to describe photos by using “V-ing” as the object.

The teacher sums up what has been learned.

Homework for consolidation

六、教学反思

在这次公开课中，我最大的感触是：学生的英语学习方法从死记硬背的被动学习型转向合作探究的理解型，并能很快运用到现实生活中，这充分说明了改革教学方式，适应学生主体水平的重要性和科学性。教师的教学是为学生的学服务的，教师是教的主体，学生是学的主体。陶行知先生说过：“所谓教学，不是教书，不是教学生，而是教学生学。”通过任务型课堂活动和自主探究式和合作式学习，学生的学习自主性得到加强，学到了实用的学习策略，这种体验式的习得语言能力的教学模式得到了恰当的运用。

本课通过教师引导的语言学习模式“预习指导――质疑探究――归纳建构”，让学生学到实用的学习策略，本课通过自主预习→发现归纳→完成各项任务型等步骤，循序渐进，层层深入，重难点突出，各项教学步骤都穿插了语法的教学的重难点，紧扣主题。本节课创设的情景与这一语法联系紧密，通过自主学习，小组合作、同伴讨论，看图造句，设计海报等任务，使语法学习变得生动有趣起来。在这个过程中学生不再认为英语的课堂学习很枯燥，能主动参与到活动中去，成为课堂的主体，同时也加强了与他人交流合作的能力。达到学以致用的效果。学生在完成句子和看图造句等活动中既巩固了所学知识，又扩大书本以外相关的语言知识，提高了他们的听、说、读、写和语言交际的能力，达到了多元培养目标。各项课堂任务能真正落到实处，发挥任务型教学应有的作用。例如探讨型中Write down your puzzle, and discuss with your partner or teacher写下你的疑惑，与老师和同学探究这一环节，学生能充分发挥主观能动性，积极参与质疑和讨论，学习印象较为深刻。相信在接下来的学习中，通过复习巩固，学生能较好地掌握“V-ing”作主语和宾语这一语法内容。

当然，这节语法教学课的教学内容与训练的比例未必适合所有的学生，对于程度较好的学生，还应该根据本班学生具体情况设计一些更有效更全面多样的活动，进行适当调整和补充，更好地做到当堂训练到位。综合题型在本次课没有出现，但是课后还是有必要的专项练习给到学生去训练。在今后的教学活动中，还应更关注学生的学习和体验的过程，督促学生形成有效的学习方式，达到更好的学习效果。

作为一名英语教师，我也将在教学中继续努力，争取做到让学生“学用相辅，学以致用”，

使英语学习更加有效，从而在学生学习生活中更为重要、更受重视。