生于忧患，死于安乐教案3

《生于忧患死于安乐》教学设计

第二课时

一、教学目标

知识与能力：把握文章脉络，学习孟子严密的论证。

过程与方法：通过研读课文，体会孟子的“生于忧患死于安乐”思想。

情感态度价值观：理解孟子的“生于忧患死于安乐”思想，提升个人修养。

二、教学重难点

1、教学重点：学习孟子严密的论证，体会孟子的“生于忧患死于安乐”思想。

2、教学难点：理解孟子的“生于忧患死于安乐”思想，提升个人修养。

三、教学方法

自主学习法 讲授法 探究法 问答法 多媒体教学法

四、教学过程

（一）导入

上节课我们对文章进行了大意疏通，今天让我们继续走进文章，学习孟子思想。

（二）巩固检查

1.解释下列句中的字词

傅悦举于版筑之间 举：

行拂乱其所为 拂：

曾益其所不能 曾：

衡于虑 衡：

而后作 作：

而后喻 喻：

入则无法家拂士 拂：

出则无敌国外患者 敌：

2.翻译下列句子

（1）故天将降大任于是人也，必先苦其心志

（2）所以动心忍性，曾益其所不能

（3）困于心，衡于虑，而后作

（4）征于色，发于声，而后喻

（5）入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡

（6）然后知生于忧患而死于安乐也

（三）问题探究

1.文章第一段运用排比句式例举六个人的事例，其共同点是什么？例举人物的目的是什么？

明确：①都经历了艰难困苦之后才成就了大业。

②目的是以事实证明只有经历艰难困苦的磨练才能成就大业（逆境造就人才），从而证明“生于忧患”的道理。

2.造就人才的客观（外部）条件是什么？造就人才的主观（内部）条件是什么？

明确：①苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，困乏其身，行拂乱其所为。（艰难困苦的磨练） ②困于心，衡于虑。（内心忧困，思虑堵塞，经历一番艰苦的思想斗争）

3.全文的中心论点是什么？运用了什么论证方法？ 明确：（1）生于忧患

死于安乐

（2）①举例论证——例举舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚等历史上六个人物从卑微到显贵的事例，从而证明“生于忧患”的道理。

②道理论证——“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能”。归纳概括事例，说明困境造就人才的道理。

③类比论证——从个人事例说起，在得出“困境出人才”这个观点后，转到统治者治国上，指出国家存亡的因素和个人能够成就大事业的因素相仿。

④正反对比论证——从正反两方面论证经受磨练的益处。从个人角度正面说明困境能激发斗志，成就人才，从而论证了“生于忧患”的道理；从国家角度反面说明国无忧患，易遭灭亡，从而论证了“死于安乐”的道理。

（四）简述本文的论证过程。

明确：先例举六位历史人物的事例，再推及与此相似的“是人”，从个别到一般，阐述人才是在艰苦环境中磨练的。接着，从个人推及到治国，最后总结出中心论点。

（五）如何理解文章最后一句话？

明确：这是全文的中心论点。

常处忧患

，多受磨难，可以促使人奋发图强，从而得“生”；

安于享乐，庸庸碌碌，可以使人腐败、堕落。从而得“死”。

人生如此，国家的兴盛衰败亦如此。

（六）课堂小结

通过今天的学习老师希望同学们能正确看待苦难，时刻拥有忧患意识。

（七）布置作业

《学习之友》

背诵课文