己亥杂诗（其五）课堂实录【1】

《己亥杂诗》

一、

1.

2.

3.

二、

1.

教学目标

认知目标：理解字词的含义，读准“斜”字字音，领会古诗内容。

情感目标：品味古诗名句的思想感情，结合亲身体验加深理解。

技能目标：能够完整背诵及默写整首诗。

教学分析

知识点：

1)

《已亥杂诗》诗集名字的由来？理解干支纪年法。

2)

理解诗句中的词语意思：“浩荡”、“白日斜”、“吟鞭”、“落红”。

3)

“离”字为全诗关键字，一个字点出诗人此时的境遇，浩浩荡荡的离别的悲苦愁绪萦绕在心里久久不能释怀。

重点和难点：

1)

思考“落红不是无情物，

化作春泥更护花。”与陆游的词“零落成泥碾作尘，只有香如故。”都是写花凋零之后变成泥土，二者有何区别

？

2)

比喻的修辞手法，联系写作背景弄懂“落红”和“花”喻指什么?此句表达了作者什么感情。

学***描述：初二学生初步懂得欣赏诗句，有一定的自学能力和探究意识，通过问题探究引导同学进行思考。

教学手段和方法

媒体：PPT演示

教学媒体与资源选用表

资源类型

文字

资源内容

中小学语文教材中关于“落花”的诗句

龚自珍画像

资源在教学中的作用

B 资源来源

输入文字

网上下载

使用方法

课件演示

2.

3.

三、

1.

2.

知识点

1 2 图片

A 课件演示

四、

教学过程

1.

主要教学内容

1)

教学内容分解表

课目名称

己亥杂诗

知识点

识记

中小学语文教材中关于“落花”的诗句

诗集简介

√

理解

学***

应用

分析

综合

评价

√

√

“浩荡”、“白

日斜”、“吟鞭”、“落红”

比喻的修辞手法

√

√

√

与陆游的词

有何区别

？

思想感情体会

√

√

√

√

2)

教学过程设计

a)

导入（时间大约5分钟）：在中小学我们学过不少关于“花”的诗歌，其中，有一些是描写含苞待放的花朵，有一些是描写花盛开时茂盛的样子，还有一种便是描写落花。我们一起来朗诵一下这些描写落花的诗句，并体味其中蕴含的各不相同的感情。

b)

知人论事：（时间大约5分钟）

诗人简介：龚自珍，浙江人。主张革除弊政，抵制外国侵略，曾全力支持林则徐禁除鸦片。介绍诗歌创作的时代历史背景。

诗集简介：向学生提问《已亥杂诗》诗集名字的由来？理解干支纪年法。己亥：我国古代天干地支纪年法，公历一八三九年。鸦片战争的前一年。这年龚自珍辞官南归，后又北上接家属，在南北往返的途中，他写成了《己亥杂诗》。

c)

品味诗句：（时间大约30分钟）

1理解诗句中的词语意思：“浩荡”、“白日斜”、“吟鞭”、“落红”。

○2上联（老师提问引发学生思考，由学生讨论得出答案）：一是诗人辞官○南归，为什么是“东指”？(诗人故乡浙江位于首都北京的东南方向) 二是“天涯”指的是哪里？（一指故乡，意为回家路途遥远；二指在奔赴家乡的路上离京城越来越远，从此远离朝政。）三是找出诗眼（“离”字为全诗关键字，一个字点出诗人此时的境遇，浩浩荡荡的离别的悲苦愁绪萦绕在心里久久不能释怀。）

3下联：思考“落红不是无情物，

化作春泥更护花。”与陆游的词“零○落成泥碾作尘，只有香如故。”都是写花凋零之后变成泥土，二者有何区别

？（情感上的差别）再引伸到通过什么修辞手法表达这种情感？（比喻）联系写作背景弄懂“落红”和“花”喻指什么? 结合背景谈一谈此句表达了作者什么感情。

4整体把握：从全诗来看，上联是写景抒情，抒发离愁别绪。下联是托○物言志，以落花自喻，表达自己的爱国情怀，即使辞官返乡仍想报效国家。

五、

教学评价：

名句体悟（时间大约5分钟）：

1.

为什么“落红不是无情物，

化作春泥更护花。”这一句千古传颂？

2.

在现代，它还可以衍生出什么精神？

六、

教学过程结构流程图

开始，导入新课

学生朗诵描写落花的诗句，并体味其中蕴含的感情。

知人论事：诗人简介、诗集简介

朗读全诗，理解诗句中的词语意思

上联讲诗人返乡途中所遇所感

下联讲诗人以落花自喻，表达自己的爱国情怀

老师提问由学生讨论得出答案：一是诗人辞官南归，为什么是“东指”？二是“天涯”指的是哪里？三是找出诗眼。

思考下联与陆游的词有何区别

？通过什么修辞手法表达这种情感？并弄懂“落红”和“花”喻指什么? 结合背景谈谈表达了作者什么感情。

整体把握：从全诗来看，上联是写景抒情，抒发离愁别绪。下联是托物言志，以落花自喻。

总结全文

形成性评价:名句体悟

结束

七、

备注

1.

板书设计

己亥杂诗

龚自珍

上联：离愁

借景抒情

下联：落红

比喻

托物言志

花

2.

教学过程结构流程图备注

教学内容、教师活动

学生活动