第十课 走向小康优秀完整教案

《第十课

走向小康》教学设计

教学基本信息

课题名称

走向小康

初三

课型

教材版本

教科2011课标版

学生年级

新课

课时

1 一、教学分析设计

本课是教科版九年级思想品德，第二单元《财富论坛》的第四课，属于经济改革为中国带来的变化的部分。《走向小康》首先从学生的感性认识切入主题，通过“感受小康”让学生体验人民生活的变化；然后过渡到“解读小康”剖根究源，让学生理解小康教材分析

的历史演变，知道总体小康、全面小康的特征，以此来引导学生关注我国正在建设的小康社会的状况，认识我国建设全面小康社会目标提出的重要意义。就第四课而言，既是是本单元的重点，在本单元中起引子作用，也是会考的重点。

大部分学生出生在2000年左右，对我国发展取得的巨大成就缺乏亲身体会，部分学学情分析

生不关心国情、缺乏责任感,

对本课的学习来说较难进行。不过学生的家长都是经历过从温饱到小康的人，所以可以借助学生家的过去展开。

本课内容的设计遵循的是从直观向抽象、从感性向理性的逻辑。因此教学中要注意设计思想

发挥学生的自主性,让学生通过观察社会、查找反映小康生活的资料获得直观感受,在此基础上引导学生通过考察“小康”概念的起源,进而反观我国小康社会的理想目标等。

教学方法

讨论法、问答法、探究法、情境创设法、讲解法

情感、态度、价值观目标：培养学生关心社会、关注社会发展的情感，懂得社会发展与人民生活息息相关。

能力目标：学习搜集和整理资料的方法；通过讨论反思知识点中关于做法的实际教学目标

操作如何实施；提升学生深入反思的能力。

知识目标：了解我国改革开放以来经济建设所取得的伟大成就，了解人民群众生活发生的巨大变化；了解经济建设“三步走”的战略；了解建设小康社会的阶段性目标，了解“总体小康”“全面小康”的概念。

“感受小康”“解读小康”两个框题相比较，第二框题“解读小康”是重点。“解教学重点

读小康”的重点又在于“总体小康”和“全面小康”的特点。

教学难点

难点设定为实现城乡协调发展的举措的理解上。

二、

教学实施设计

教学环节设计

教学环节

教师活动

学生活动

学生试着把它连成一句话

设计意图

课前先通过一个简单有趣又稍微有一点挑战性的活动调动起课堂氛围，并引出本课要学习的主题。

新课导入：设计时间2分钟

【快闪词汇串联】

教师：今天在上课之前，我们先来看几个一闪而过的短语，考考你们的记忆力，看你能不能把刚才出现的这些短学生回答：全面建成小康社语连成一句话。

多媒体展示短语：中国特色社会主会

义新时代、坚持中国共产党的领导、经

济建设为中心、全面建成小康社会

教师：谁来试一下？

教师：中国特色社会主义新时代，我们要坚持中国共产党的领导，以经济建设为中心，全面建成小康社会。所以我们目前的主要任务是什么？

教师：关于什么是小康，现在的小康和未来的小康有什么区别就是我们这节课要学习的内容

教师：这一课我们将先感受小康，再解读小康。其实你们很幸运，一出生就来到了小康社会，但也正因为如此，私底下很多同学反应没觉得自己过上了小康生活。小康生活和过去的生活有何不同？有什么变化？

教师：我们的课代表收集了部分资料，先给大家讲讲我们23班老照片之走向小康生活，有请喻金瑞同学。

课代表喻金瑞：

从衣食住行四个方面展示课前收集的我们班的学生提供的自己家这40年来的变化的照片。

学生出生在小康时代对小康生活习以为常，并且并没有感受到这几十年来我国百姓的生活变化。所以让他们通过回家收集老照片时和父母有一定的相关交流反思。

让学生自己来讲自己家生活的变化更具有说服力和吸引力。

环节一：

【23班老照片之走向小康】

环节二：

【填一填】

教师：非常感谢我的课代表从衣食住行四个维度谈到了我们四十年以来生活的变化。正如课代表所说，原来的贫穷和落后在远去，1978年中国百姓吃不饱穿不暖，改革开放十年后不愁吃穿，百姓的腰包一天天鼓了起来。

到现在仅双11一天就消费了1682亿，我们生活的城市也越来越繁荣与现代化，时速350公里每小时的复兴号，动车立硬币九分钟不倒，走在成都的街头，看到笑脸也越来越多，用咱们教材上的话总结来说：

十一届三中全会以来，我国坚持以？为中心，大力发展生产力，取得了现代化建设的辉煌成就，到20世纪末，人民生活总体上达到了？，实现了由？到？的历史性跨越，正朝着更高水平、更加全面的？社会迈进。

教师：我们一起来填一填这些空。

学生：十一届三中全会以来，我国坚持以经济建设为中心为中心，大力发展生产力，取得了现代化建设的辉煌成就，到20世纪末，人民生活总体上达到了小康水平，实现了由温饱到小康的历史性跨越，正朝着更高水平、更加全面的小康社会迈进。

在课代表的感性分享完后需要老师的适当点评，并总结出本课的第一个知识点。

引导学生学习分析总结。

过渡：由“感受小康”进入“解读小康”

教师：这一段话中小康一词出现了三次，提起小康，大家都不陌生，可小康到底指什么呢？一提起小康从你脑

袋里面蹦出来的第一个词是什么？

教师：这些都是你们的感性认识，接下来我们就来理性地解读一番。

学生1：钱

学生2：丰衣足食

先唤起学生对小康的感性认识，便于引出下一个环节解读小康的学习，同时为之后学生的反思学习小康奠定基础。

环节三：

【小康知识小竞赛】

教师：说起解读小康，课前你们都已经预习过了，所以我有几个问题，来检测一下你们的预习情况。

问题1：小康一词最早出现在哪一本著作中？

问题2：第一次提出现代意义上的小康的是谁？

问题3：小康的含义是什么？

教师：注意小康不是富裕，不是想象中，家家住别墅，户户开名车，天天吃山珍海味，只是解决温饱之后较宽裕的生活状态。

教师：邓小平当年提出小康生活时，我国还有5亿多人处于贫困状态，

学生回答：诗经，民亦劳止，乞可小康。邓小平会见日本首相大平正芳提到

“小康之家”的说法。小康指在温饱的基础上，生活质量进一步提高，达到丰衣足食

采用一个简单的一问一答小型知识竞答完成小康的历史来源和含义，既可以活跃气氛也可以检测一下学生的预习情况。

并且关于小康建设历程在第七课中已经有所涉及，属于复习知识，所以采用竞答的方式过一遍。只

要实现小康是一项宏伟而又艰巨的事业，光乎口号肯定不得行，所以邓小平把小康融入我国三步走的现代化建设战略中，这个之前我们有提到过。

问题4：他的起点是1980年，第一步目标是？

问题5：第二步2000年，目标？注意这时达到的小康水平被称为总体小康。

问题6：第三步2050年，目标？

教师：目前我们已经完成几步？而第二步和第三步之间很长，一共50年，所以还得细化先定一个小目标。

问题7：***提出2020年我们的目标是？

教师：注意是建成，不是建设，建设代表的是过程，建成代表的是结果，到这一年我们达到的小康水平被称为全面小康。

教师：我们来看一看咋们国家有没有实现当初定的目标。

在1980年的时候，我国的GDP是：将近2000亿。按照当时制定的计划，每十年翻一番到2020年，我们的GDP应是多少？我们以2000亿来算，每十年翻一番。

多媒体展示：

2020年预期GDP：三万两千亿

2017年我国GDP：131735.85亿，全球排名第2，占全球总量25% 教师：2017年就比预期的2020年环节四：

超过了4倍多，提前超额完成了计划。【算一算GDP】

可以说是世界迈一步，中国跨三步。

教师：有同学马上会想你敢说人均吗？我们现在就来看看。

教师：1980年我国人均GDP：308美元，当时的生活真的很苦，人均GDP比越南还低了一半，可以说是全世界最底层。我们用300美元作为底数进行计算，是多少？

多媒体展示：

2020年预期人均GDP：4800美元

而2017年我国人均GDP：9481美元，全球排名第70 教师：根据世界银行2017年公布学生回答：

到1990年实现国民生产总值比1980年翻一番，解决人民的温饱问题；

到2000国民生产总值再翻一番人民生活达到小康水平；

到二十一世纪中叶人均国民生产总值达到中等发达国家水平，基本实现现代化。

两步

全面建成小康社会

是这次在PPT的展示中采用了一个更加形象的曲线图，加深学生的印象。同时再次强调其中的易混易错知识点。

学生计算2020GDP：

1990年翻一番是4000亿2000年翻一番是8000亿

2010年翻一番是16000亿2020年翻一番是32000亿

学生计算2020人均GDP：

4800美元

高水平的

让学生自己动笔算一算，通过数字感受我国这几十年来取得的成就。学生在计算前普遍觉得2020的GDP目标应该很难实现，老师在展示2017年我们就超额完成目标时学生真正惊叹国家的进步并油然而生一种自豪感。

也是再次呼应本课的第一个知识点，同时为下一个知识点埋下伏笔。

虽然我国取得了很大的成就，但学生在感叹完后会马上有一个疑问：人均如何呢？面对学生的疑惑我没有采用

的最新标准划分，我们还属于下中等收入经济体，距高收入国家还有一定距离。所以我们现在达到的小康就是总体小康，他的第一个特点就是低水平

教师：2020年我们要实现的全面小康，你们觉得它应该是什么水平？

教师：高水平那是大跃进哦

教师：较高标准的小康：人均GDP达到世界上中等水平。

教师：我国GDP的变化我们肯定关心，但你早上起来第一件事情是不是看看我国GDP是多少呀？

教师：小康社会的实现程度并不是这些冷冰冰的数据，只看GDP叫以物为本，我们现在要以啥为本？人，所以小康不小康得多问一下我们这些老百姓的切身感受。

下面我们就来进行一个课堂小调查：我国已进入小康社会18年，你们也经历小康生活十多年了？请结合自身感受为以下五方面打分，并说明原因。（表格展示：经济发展速度、政府工作、文化教育、医疗卫生、生态环境5个方面）

教师：总的来说就是现在的小康和环节五：

你们期待的小康还是有一定的差距，在【请你来打分】

有一些方面还存在缺陷和不完美。这体现的是总体小康的第二个特点，不全面。

教师：这个问题不仅你们看到了，***也看到了，并对你们作出了承诺。

多媒体展示承诺：我们的人民热爱生活，期盼有更好的教育、更稳定的工作、更满意的收入、更可靠的社会保障、更高水平的医疗卫生服务、更舒适的居住条件、更优美的环境，期盼孩子们能成长得更好、工作得更好、生活得更好。人民对美好生活的向往，就是我们的奋斗目标。

教师：这份承诺体现的就是我们全面小康的第二个特点：全面领域的、全面发展的小康。

回避的方式，而是

用半开玩笑的方式主动提出他们的疑问并正视。

在拨开他们心中的疑云的过程中完成关于总体小康和全面小康的第一个特点的分析。

学生：不是

以人为本

通过一个调

查活动让学生畅学生1：经济发展速度

所欲言，说说他们90分；政府工作60分政府现在切实感受到不清廉；文化教育40分完的小康生活，可以全没体现素质教育；医疗卫说他们对目前小生40分看病难看病贵；生康生活的反思，而态环境20分太差了。

且学生在述说原

因的过程中自然学生2：经济发展速度

而然道出了他们90分；政府工作60分；文期待的生活，即全化教育20分很失望；医疗面小康。为我们总卫生40分疫苗事件；生态体小康和全面小环境20分天天吸雾霾。

康的第二个特点完成了分析，这完全体现了以学生为中心，把课堂还给了学生。

对上一个活动作出及时的总结，同时采用***的承诺展示出全面小康的第二个特点，让学生带着悬念听下去。

环节六：

【你愿意去这所学校吗】

教师：作为老师和学生的我们，自然更关注文化中教育这一板块，我们的目标是实现更好的教育，那在实现更好的教育这一方面，我们还面临哪些困难，咱们先来看一所学校的图片。

教师：这所学校是普格县31个乡中最好的中学：五箐道中心小学校。

从内部来看，与我们平时上课所用的设备没什么区别。我们把镜头拉远，看看教室的外面。再看远一点，这是学校所在乡的全貌。

教师：你是否愿意去这儿上学，为什么？

教师：而且这个学校80%的学生都是留守儿童，他们的父母都去外地打工了，因为在这儿收入太低。

教师：比如我们可以看他们学校微博公告的整个乡免费午餐的开支情况，从中可以看到一个细节，厨师工资只有1150元,全乡2000多人就有300多人生活在贫困线之下，我国贫困线标准为：2300一天6.3元。成都去年平均工资都是5750元一个月

教师：而我们的城市又主要分布在哪儿呢？我们可以看一幅我国城市群分布图

教师：东部有多少个？西部？中部？

教师：这是总体小康的第三个特点，发展不平衡的：地区之间、城乡之间发展差距还不小。我们追求的全面小康是全区域、全民的：共同富裕的

教师：要达到这一目标，我们首先要积极推进区域协调发展

教师：加大对中西部地区的扶持力度，鼓励东部地区在全面建成小康社会中，继续走在前列，各地区协同互补，各展所长，缩小区域发展差距。

多媒体展示：中国地图

教师：这部分的统筹规划我们在历史、地理和咋们政治课中已经有一定的涉及，所以我们一起来回答一下：

西部？

中部？

东北？

沿海？

学生1：不愿意，学校很破

学生2：不愿意，老师的质量不大好，优秀的老师一般都在大城市。真的会出现你的数学是体育老师教的，老师少，有可能全校就只有一两个老师。

学生3：不愿意，没有什么娱乐设施

学生：6个

2个

2个

学生：西部大开发

中部崛起

振兴东北

沿海领跑

选取离学生生活更近的教育这一板块为发展的不平衡做铺垫。

介绍完学校的情况后让学生自己做出选择并说出原因，这些原因正好是不平衡在教育方面的表现。

镜头从学校到乡到全国，一步步推导、体会出我国地区、城乡之间发展的不平衡。

达成全面小康中的区域协调的措施是一个较为简单的知识，所以在设计时我对此的讲解就是提一提，把重心放在了全面小康中的城乡协调措施方面。

环节七：

【假如你是政府扶贫办工作人员】

教师：从之前的推导过程中可以看出，造成区域发展不协调的一个重要原因就在于农村主要分布在西部和中部。***说过一句话：小康不小康，关键看老乡：全面建成小康最艰巨最繁重的任务在农村，最大的潜力和后劲也在农村。所以我们要推进城乡协调发展，书上关于这个做法的内容就只有一句话：

加快农业现代化和社会主义新农村建设，以工促农、以城带乡，推进城乡经济社会发展一体化，缩小城乡差距。没有事例解释

教师：咋们就以五箐乡为例探讨一下：如果你是政府扶贫人员，你将通过哪些措施帮普格县五箐乡实现全面小康？

教师：其实这没有正确答案，总之我们要把五箐乡变为产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕的美丽乡村。

最后我们来看一看普格县政府具体准备做哪些工作，让包括五箐乡在内的31个乡成功脱贫。

多媒体播放视频文件

教师：按照视频中所说，2020年如果不出什么意外的话，普格一定能实现全面小康。

学生1：管理水平工作技能，走现代化农业道路，新型农民农民网校集中培训，定点教学，手机电脑网络基础知识培训，科学管理生产，变成土专家，田秀才。

学生2：农业大学毕业生到乡村创业。

学生3：扶贫必扶智，接受有质量的教育，阻止贫困现象，代际传递，不让孩子输在起跑线上改善基本办学条件，硬件方面比较容易，远程录播课程。

学生4：产品深加工，做薯片，加大宣传

……

作为本课的难点和重点，如何突破？在设计中我想的是充分发挥学生的主观能动性，如何才能调动学生的积极思考？设置一个他们感兴趣的，具有探讨性的情境，把问题交给他们去讨论，这个难点就攻克了。

学生谈完自己的意见后我们再通过视频展示当地政府的做法，一是让学生切实看到政府在行动，对2020年充满信心。二是学生会在看政府的举措时再次比对自己的建议，形成再反思。

通过三个典型的人物，让学生看到全面建成小康社会的路上不仅需要政府，更需要每一个人行动起来。

环节八：

【身边的行动者】

教师：我们有信心，因为在扶贫攻学生：2017感动中国坚共建小康的道路上，并不是只有政府人物秦玥飞大学生村官黑在行动，比如这三位

土麦田公益联合发起人。

教师：第一位是2017杨兵老师获得“马云乡村教师奖”

，普格县五箐道中心小学校“爱心班”班主任，一个人连续五年照顾学校50名孤儿的生活起居和学习。第二位是免费午餐发起人邓飞。第三位是？上学期给你们介绍过的。

教师：他们只是其中的几位典型，他们身后还有千千万万的人。因为：全面建成小康社会，人人受惠，人人有责。

升华全课：设计时间2分钟

教师：对于我来说就是做好自己的本职工作，对于你们来说，就是做好自己该做的事，提升自己的能力，因为祖国未来的建设需要你们。

今年你多少岁？

2035年你多少岁？

2050年有多少岁，所以中国的未来就靠你们了。蓝图将在你们手中变为现实。

学生：14岁

31岁

46岁

学生通过把自己的年龄与我国的实现社会主义现代化蓝图时间点对应起来，更加切实感受到祖国的发展与自己息息相关。

作业设计

本课在会考时是一个重点，一般为1至2个选择题和1个问答题，故设计了2个选择题和1个问答题。

1.今天,我们走进小康之家的大门,是一个胜利;明天,我们走出小康之家的大门,将会是一个更大的胜利。走进是温饱与小康的衔接,走出是小康与现代化的衔接。这里的“走出”是指 (

) A.20世纪末,人民生活总体上达到小康水平 B.2035年,我国基本建成现代化

C.2020年,全面建成小康社会 D.2050年,建成社会主义现代化强国

2.小康不小康,关键看老乡。党的十九大报告提出实施乡村振兴战略,意在更好解决农村发展不充分、城乡发展不平衡等重大问题,加快补上“三农”这块全面建成小康社会的短板。这表明 (

) ①我国现在的小康还是低水平的、不全面的、发展很不平衡的

②只要农村经济发展了,我们就能建成全面小康社会

③如期全面建成小康社会,需要促进城乡协调发展,加快农村振兴的步伐

④农村工作是全面建成小康社会的重要组成部分

A.①②③

C.②③④

B.①③④

D.①②④

3.防范化解重大风险、精准脱贫、污染防治,是全面建成小康社会必须打好的三大攻坚战。2018年4月2日,***主持召开中央财经委员会第一次会议,研究打好三大攻坚战的思路和举措,他强调,防范化解金融风险,是实现高质量发展必须跨越的重大关口;精准脱贫攻坚战已取得阶段性进展,只能打赢打好;环境问题是全社会关注的焦点,也是全面建成小康社会能否得到人民认可的一个关键,要坚决打好打胜这场攻坚战。阅读材料,回答下列问题: (1)

结合本节课的有关知识,试分析为什么说“防范化解重大风险、精准脱贫、污染防治,是全面建成小康社会必须打好的三大攻坚战”。

(2)

有的同学说:“打好三大攻坚战,全面建成小康社会,是政府的事,与我们青少年无关。”对此,你如何看待这一问题?

板书设计

走向小康

一、感受小康

二、解读小康 1、小康的含义

2、小康建设历程

3、总体小康 低水平的 不全面的 不平衡的

4、全面小康 较高标准的 全面领域的 全区域、全民的

(1)区域协调发展

HOW (2)城乡协调发展

三、全面建成小康社会，人人受惠，人人有责。

教学流程图

课件

环节四：

【算一算GDP】

总结

课件

环节八：【身边的行动者】

升华

全面小康，人人受惠，人人有责

课件

环节七：【假如你是政府扶贫办工作人员】

协调城乡发展

课件

环节五：

【请你来打分】

课件

环节三：【小康知识小竞赛】

小康来历、含义及建设历程

课件

环节一：【23班老照片之走向小康】

【填一填】

课件

环节二：感受小康

课件

【快闪词汇串联】导入新课

引入小康话题

开始

环节六：

课件

【你愿意去这所学校吗】

总体小康全面小康的特点

学习效果评价设计

教学目标基本达成，课后作业完成效果良好，尤其是培养了学生关心社会、关注社会发展的情感，懂得社会发展与人民生活息息相关。

学生课堂的参与度提高，每个人都能充分“动”起来。师生间、生生间互动交流良好，课堂气氛活跃。

课堂问题设置来源于情境，也适合学生的实际情况，学生能通过问题提高相应的能力。

合作学习中学生学会了独立思考与与他人的合作，在展示合作成果时学生自信，体会到了成功。

三、

教学评价反馈

反馈意见

政治老师1：教学设计巧妙，感受小康让学生收集自己家的老照片并大方展示老师自己小时候的照片，亲身说法，学生的积极性高，参与度高；材料选取普格县离我们很近，与成都的对比也强烈；对比1980到2020GDP，先是让学生自己算预测，再展示实际情况，给学生很大的震撼，让他们强烈感受到了国家的变化发展。不足之处在于没有总结。

政治老师2：语言精练，设计巧妙，活动有趣又环环相扣，过渡自然，逻辑清晰。有待提升之处：热点一定勾出强调：精准扶贫、产业扶贫、易地搬迁，这些在学生说了后应立即点一下。注意给学生说清楚城乡一体化这一书上的说法与现实之间的变化，点明新政策：乡村振兴规划。

自我反思

本堂课的内容较多，如果是平时上课一般会用两个课时来完成，作为质量周的展示课，我们用一课时完成，所以在处理教材内容时我自己做了一定的取舍，比如关于五位一体在本学期的第七课已经讲过在这里我就没有展开来讲解了。这一课的内容咋看觉得学生没有相关的生活经验，其实在仔细的思考中发现这完全就是在和学生讨论他们从小到大直到他们将来的生活，感受小康就是他们的父辈及爷爷奶奶辈常谈起的过去的生活，总体小康是他们正在经历的生活，全面小康是他们未来的生活。基于此我在设计这课时以学生为主体，充分调动他们的积极性，让学生们自己去挖掘生活中的相关经验和体会。感受小康这一框作为课前的内容，让他们在收集老照片的过程中和长辈们探讨过去的生活，落到实处地感受小康；解读小康也是通过一个个活动，在他们自己的参与中自己得出相关结论；最后在计算国家的每个规划点对应的自己的年龄中，让学生感受到自己肩上的责任。

总的来说设计符合新课标，也符合素质教育，在实际教学的生成中完成度也较高。

遗憾之处在于一是时间有点紧，说话的语速较快，同时也没有给够学生充分表达他们的观点的时间，二是在讲到协调城乡发展时没有联系最新的乡村振兴战略。

教学之路漫漫，吾将上下而求索。