5. 阳气教学内容分析

阳气

教材分析：

课文以一句谚语“打罢春，阳气升”开头，通过“我”与奶奶的一问一答交代了事情的起因。

接着，作者笔锋一转，将“我”眼中所见的冬春交替的景象展现在读者的面前。此处，“我”的视角是多元的，对立春时节的体验也是多元的：

“尖溜溜”的风，将抽象、空泛的“冷”具体化，形象化了。同时点明了季节特点。一个“仍然”，道出了冬的痕迹依旧。

接下来，作者通过小动物的活动写出了初春时节的勃勃生机——几只麻雀在叽叽喳喳叫着；几只鸭子在冰上走，不时拍拍翅膀，嘎嘎叫起来；尤其是“河当中的冰裂了缝，向外冒着气泡儿”一句为冰封河面静态的肃杀赋予了动态的生机，继而笔锋再转，用“或许”一词引出“我”的猜测——大概鱼儿最先得到了春天的消息吧，不然，怎么会“在水下憋急了，不住地吐着泡泡儿呢”？

“河岸的柳林，近看呈灰色，远看呈黄色，细瞅瞅，枝条上已经长出小米粒儿大的疙瘩”。则描绘出了初春色彩的美丽，美得那样自然、那样富有生机、富有层次，可是走近了仔细瞧，却原来是“小米粒儿大的疙瘩”——那是春的孩子柳芽萌发了。

作者把肃杀的冬景与丝丝春意对比描写，将大地之春自然地呈现在读者面前，让读者自己体会“打罢春，阳气升”的深刻含义，使读者从冷酷的冬天中看到希望，看到了“阳气”，看到了涌动在大地上的勃勃生机。读罢，让人也许产生对春天的赞美，也许油然而生“一年之计在于春”的1

感慨，也许让人想到很远……热爱生活，会使你变得幸福；留心生活，会使你变得聪慧。一个人，只要留心，只要热爱，就会有许多感慨，有许多发现。

策略与方法：

分角色朗读等方式反复朗读，背诵，读中感悟。

教学准备：

学生准备：搜集有关于春天的节气歌、谚语等。熟读课文

教师准备：生字卡片，春季的谚语等

教学过程：

第一课时

一、激发兴趣

，导入新课。 师：谁能说一句关于春的谚语，我也知道一句春的谚语“大罢春，阳气升”同学们，你们明白什么意思吗？

师：让我们一起读读第五课就知道了！

二、初读课文，自学生字。

1.自主读文。

建议

对一些较长的句子要重点读、反复读，直到读通顺。不认识的字词想办法解决。

2.检查读文。

发现问题及时纠正。

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3.读生词。

指读、开火车读等

4.认生字组词。

采用多种方式

质疑：有困难的提出来，大家帮你解决。

5.理解词语。

在读中结合语言环境、借助工具书、联系生活实际理解“佝偻”、“锈”、“垛”、“疙瘩”、“轱辘”、“溢”、“荠”、“蠕动”、“耙”等字词的意思。

6.质疑。

谁还有不理解的词提出来。

三、浅悟课文。

1.读文，用自己习惯的语言概括奶奶说的谚语的意思。

2.全班交流。

四、小结。

谁来谈谈你的收获？

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第二课时

一、导入。

这节课我们继续学习《阳气》这篇课文，看谁表现的最出色. 二、感悟课文。

1.再读课文，对文章中不理解的地方提出疑问。

2 .全班交流。

重点指导：第四自然段，从整体感觉、视觉、听觉等方面以及动态、静态、颜色、气息、声音等方面体会语言的丰富、美好。

“一阵腾腾的脚步声”、两次“朗朗的笑声”，进一步体验人物的内心情感，体验春天给土地、植物、动物、人类带来的希望。指导学生通过朗读表达出来。

3.质疑。

还有不明白的地方吗？提出来大家帮你解决。

师质疑：说说你对阳气的理解。

三、品析赏读。

指名有感情的朗读课文。

四、记忆字形，指导书写。

1.自主认识字词，同桌互相测试。

2.指导重点字的书写，如“枣”字，上下两部分的书写。

五、综合训练。

1.根据课文内容填空。

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几只鸭子在冰上走，不时（ ），走到（ ）的地方，想

（ ），拱不进去，（ ），嘎嘎叫起来。河岸的柳树，近看（ ），远看（

），细瞅瞅，柳枝上已经长出（ ）

六、小结。

针对这篇课文你最想说的话是什么？

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