27.1 牧童教学设计一等奖

课题

教

学

目

标

重点

难点

27古诗三首

课时

3 1、根据注释，弄懂三首诗的意思，想象诗句描绘的情景。

2、正确、流利、有感情地朗读三首诗，背诵这三首诗。

想象诗句描绘的情景，体会诗的意境。

教学过程：

预设教学路径

第一首诗:《牧童》

一、创设情景，回顾引入

预设学生活动

备择方案

创设童年生活的童趣画面，引领学生走入诗的意境。复习以前学过的古诗，积累祖国的语言文字。教师以抒情的话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围。

在不断的回旋往复的朗读中，在不同的朗读（一）出示“牧童骑黄牛，边学生跟着吟诵

吹边走”的动画，并配以古诗

《所见》的文字、声音。指导

学生跟着吟诵。

学生畅所欲言

（二）你想说什么？这样童趣

盎然的古诗我们还学过很多，

谁能说一首。

（三）是呀，童年是一支动听

的歌，是一幅美丽的画，更是

一首优美的诗。用心去揣摩童

年这首诗，你能读出美好的韵

味。今天让我们再一次分享古

代儿童生活的乐趣。

二、学习《牧童》

学生自由读古诗，读准每个（一）大声诵读，亲近古诗，字，注意读出诗的节奏。

检查预习效果。

指学生读，从字音与节奏上去

指导。让学生感受到读准确、

预设教学路径

预设学生活动

备择方案

要求下，多次反复地读。

读清楚、读得有节奏就是一种学生合作诵读。

美。同时指导书写“蓑”。

3、就近找个伙伴合作读，读

整齐、响亮，读得有节奏，读

出味道。

学生边读边思考边想象。

（二）品读想像，理解诗意：

1、小声的静静的用心去读，

诗中哪些词句，让你有所想，

有所悟。从中你看到了什么，

听到了什么，想到了哪些生活学生结合自己感悟畅所欲言。

趣事？

2、交流，同时结合学习

（1）“草铺横野六七里”

学生边观察边思考。

a、重点理解“铺”：从“铺”结合实际想象。

让你感受到什么？

b、播放大草原的画面，可以

用哪些词语来形容这个草

场？

c、如果你身在其中，你会怎

样？结合学生自己的理解指

导朗读

（2）“笛弄晚风三四声"

a、结合注解理解“弄”

学生谈看到了什么，想到了什

b、从笛声中你听出了什么或么。

感受到什么？

c、结合指导朗读。

说诗句的意思和感受，然后感

（3）“归来饱饭黄昏后，不脱情朗读。

蓑衣卧月明”

、

是一个可爱、自由自在、无忧

预设教学路径

预设学生活动

备择方案

a、“不脱蓑衣卧月明”你仿佛无虑的小牧童。

看到了什么？想到了什么？

b、牧童不脱蓑衣卧月明，那

是因为

d．你的脑海中出现了一个怎

样的牧童呢？从哪里看出来

的？

e．如果你就是牧童，你会在

月光下想些什么？做些什么一起诵读此诗，能背的背。

呢？而诗人又想借这个小牧

童表达什么呢？

f、根据学生不同的回答，适时

地朗诵古诗中的句子，读出自

己体会到的诗韵。

g、天为床，地为席，在清风、

明月中，和衣而卧，那是何等

地自在，何等惬意。

3、这么悠闲的童年生活，出

自诗人吕岩的笔下。介绍作者

大家听说过“八仙过海”的故

事吗？谁知道“八仙”是哪八

个人？吕岩就是“吕洞宾”，再次齐诵古诗。

唐代人。吕岩考过科举，做过

县令。后来唐代暴发了黄巢领

导的农民起义，时局动荡，吕

洞宾就带家人躲入山中修道。

最后不知去向，传说他已经得

道成了神仙。吕洞宾到底成不

预设教学路径

成神仙我们不知道，但《牧童》

的意境就像仙境一般。

第二课时

一、谈话导入，激发兴趣

预设学生活动

备择方案

自由朗读两首古诗。注意

通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导学生读通诗歌，读出节奏。

1．有人说，年轻就是美丽，“异”、“羡”的读音和写法。

韶华易逝，青春易老。古今多

少文人墨客用自己的灵动的

笔抒发了自己对青春的眷恋，

对年少的羡慕。今天，咱就一

起走进袁牧的《湖上杂诗》。

再次诵读全诗，发挥想象，在

二．初读古诗，检查预习效《湖上杂诗》这首诗中，看到果，并想象画面

了怎样的画面？

指名诵读，读出诗歌的节奏。生自由组合，合作学习。进行

全诗节奏可以这样划分：

品读理解。

“葛岭/花开/二月天,游人/来

往/说神仙。老夫/心与/游人异,

不羡/神仙/羡少年。”。

三．品读古诗，领悟诗意

1．师提出自学要求，

（1）借助课文注释、工具书，

或与组员探讨，理解字词，初

步理解诗歌大意。

交流反馈。

（2）交流自己的独到见解，诵读古诗，感受意境

从诗中你听到了哪些动听的

声音，想到了哪些有趣的事

情，悟到了哪些美好的情感？

（3）练习有感情地朗诵诗歌。

（4）把想象到的画面用自己

预设教学路径

的语言形象、流畅地描述出

来。

预设学生活动

备择方案

四、复述诗意。用自己的语言

把诗的内容复述一下。

第三课时

创设童年生活的童趣画面，引领学生走入诗的意境。教师以抒情的话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围

学习第三首诗: 《稚子弄冰》

一、谈话导入，激发兴趣

同学们,童年是纯真、难忘的岁

月,身处童年,你们正经历着人

生的美好季节,一切都是新鲜

的,一切都是美好的。童年的你

们,正赶上了科技飞速发展的

时代,生活是丰富多彩的,甚至

是新奇有趣的。可是,你们想知自由读诗。

道一千多年前的儿童,他们的理解诗意。

生活是怎样的吗?有许多喜爱

儿童和富有童心的诗人,他们

为我们留下了宝贵的作品,在

他们的诗词中,我们能清晰地

看到千年以前的孩子的生活

情景。让我们乘上诗词的飞船,

穿越时光的隧道,去分享古代生自由组组，合作学习。进行儿童生活的乐趣吧! 品读理解。

二．初读古诗，检查预习，想

象画面。

弄：玩。

银钲：锣。

磐：练习有感情地朗诵诗歌。

古代一种乐器，用石头或玉雕把想象到的画面用自己的语成。

玻璃：古代指天然水晶言形象、流畅地描述出来。

预设教学路径

石一类的东西。

三．品读古诗，领悟诗意

1．师提出自学要求，

预设学生活动

备择方案

全班交流。

（1）借助课文注释、工具书结合自己的感悟,练习有感情或与组员探讨，理解字词，初地朗读古诗词。

步理解诗歌大意。

（2）交流自己的独到见解，诵读古诗，感受意境。

从诗中你听到了哪些动听的

声音，想到了哪些有趣的事练习把古诗词读流利,结合注情，悟到了哪些美好的情感？

释理解每句诗的意思,

2．交流感受,练习朗读

以“诗中描述的儿童的童年生

活怎么样?你觉得诗人是怀着

怎样的心情来写的”为话题,

引导学生读书感悟,进行有感

情的朗读。

深入思考: 诗中描述的儿童的童年生活怎么样?你觉得诗人是怀着怎样的心情来写的?你还有什么疑问想提出来和大家交流? 4、根据学生不同的回答，适时地朗诵古诗中的句子，读出自己体会到的诗韵。

交流已经背诵积累下来的写儿童生活的古诗词。

预设教学路径

四、结合学生的积累,拓展阅读

拓展阅读杨万里其他写儿童生活的诗,大体了解诗的意思,并选一首自己喜欢的背诵下来。

↗写景 平缓舒服

预设学生活动

备择方案

牧童 辽阔的草原 烂漫的儿童

板

书

设

计

↘写人 轻松闲适

↗写游人 想做神仙

湖上杂诗 对青春的渴盼

对年轻的希冀

↘写自己

只羡少年

↗动作 剜冰穿线当铮

稚子弄冰 冬天在嬉戏 快乐的小孩

↘声音 冰锣敲碎落地