歌手大赛优秀教学设计

《歌手大赛》教学设计

版本:北师大版年级:四年级下册课程:小学数学执教: 董凤云

《歌手大赛》教学设计

怀宁县独秀小学董凤云

教学内容:北师大版小学数学第八册第一单元第16-17页的内容。

教学目标:

知识技能:

1.进一步体会小数进位加和退位减的计算方法,能正确进行小数加减法的混合计算,并能选择简便的方法进行计算。

2.能运用小数加减法解决简单的实际问题,提高解决问题的能力。

过程与方法:

通过具体的教学情境“歌手大赛”让学生在活动中学会运用所学的知识解决实际的问题,培养学生的合作意识。

情感态度:

通过情境让学生体验生活中学习数学的乐趣和获得成功的喜悦。

教学重点:能正确进行小数加减法的混合计算,能解决实际问题。

教学难点:掌握小数加减法混合计算的计算方法,能正确计算。

教法:情景教学法、先学后教,当堂训练、总结归纳法。

学法:自主探索、合作交流。

教学准备:教学课件。

教学过程:

一、导入新课

师:同学们喜欢看歌手大赛这样的节目吗?(板书:歌手大赛)

二、合作学习,探究新知

1.师:六一儿童节前夕,我校大队部组织了少先队员歌手大赛,经过激烈的比赛,5号选手和9号选手进入了决赛,竞争本次少先队员歌手大赛的冠军,他们的决赛成绩如下:(课件出示)

2、提出问题

(1)出示两位选手的歌唱得分

五号选手九号选手

专业得分 8.55分 8.65分

综合素质得分 0.88分 0.40分

总分 9.43分 ？

（2）学生收集信息

（3）学生提出问题

师:看了这幅情境图，你有不明的问题吗?

预设：学生提出 “专业得分”是什么意思？“综合素质得分”又是什么意思？

（专业的分：唱歌得分；综合素质得分：音乐知识得分等）

师：看到这些信息，你能提出哪些数学问题？

板书其中一个问题：谁的总分高呢？高多少？

怎样判断谁的总分高呢？在学生充分发表意见的基础上，教师引导学生认识到，人们一般是将专业得分和综合素质得分加起来进行判断的。

【设计意图】鼓励学生有自己的想法，引导学生认识到，人们一般是将专业得分和综合素质得分加起来进行判断的。当学生了解要看两名选手谁的总分高后就能知道谁的表现好了。

3、解决问题

（1） 估一估

师：估一估谁的总分高？

学生估计，指名学生回答，并说明理由，强调一下估计的方法。

（2）算一算

师：要想算出准确的结果怎么办？引导学生认识：要通过算一算才知道。 学生试着独立解决。先做完的同桌交流如何解决。

（3）全班交流

师：谁来说说你是如何解决这个问题的？让学生口述计算方法和过程。（板书学生不同的解法）

解法一、8.65+0.40=9.05（分） 9.43-9.05=0.38（分）

8.65 9.4 3

＋ 0.40 － 9.0 5

9.05

解法二、 9.43-（8.65+0.40 ）

=0.78-0.40

=0.38(分)

师:第二种方法,你先算什么,再算什么?为什么?

(强调:第二种解决方法的运算顺序。)

总结得出:小数加减混合运算的运算顺序与整数相同。

4、我们的学习伙伴笑笑是这样算的,你能说出每一步的意思吗?

8.65-8.55=0.10

0.88-0.40=0.48

0.48-0.10=0.38

同桌交流后指名回答。

【设计意图】强调算法的多样化,是学生在猜测、验证、交流的过程中真正理解小数加减混合运算的运算顺序。

三、应用新知,解决问题

师:同学们表现得可真棒,既能自己解决问题,又能看懂别人的解法。下面我们一起来闯关,大家有没有信心?

(一)、请看第一关:基础碰碰车

1、课本17页练一练的第2题(学生独立解决)

指名三位同学在黑板上完成。

并说一说运算顺序。

2、课本17页练一练的第1题(学生独立解决)

学生读题,问一问学生有不理解的地方吗?

引导学生理解“接口处用去绳子0.25米”是什么意思?

交流时说一说解决的思路。

学生汇报交流,师板书。

(二)、第二关:升级跷跷板

课本17页练一练的第3题

1、看懂情境图,解决第一问。

2、这些小动物分两批过河,可以怎样分?

引导学生找到不同的解法

四、课堂小结

这节课你学会了什么？有什么收获？请说一说。

五、板书设计

歌手大赛

＝0.38（分） ＝9.05（分） 9.43

8.65＋0.40

8.65 9.43

9.05 0.38

9.43-（8.65+0.40）

=9.43-9.05

=0.38（分）

答：5号选手的总分高，高0.38分。

六、课后反思

《歌手大赛》一课的内容主要是让学生能正确进行小数加减混合运算，并且能选择简便方法进行计算。本节教材中的混合运算是承接了三年级的学习内容，只不过是由整数变成了小数。由于教师对小数知识点的渗透，很多同学对于数位知识已经有了认识，想想加减计算就应该很简单了！但真正走进课堂并非想象中那么轻松。

课前，我就思考：如何来组织本节课的教学？我认为：数学课堂教学应该是在 学生自主探究的基础上，师生平等对话的过程。《标准》也指出：“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习 积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活 动经验，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”基于这种理念，我设计了本节课的教学。

在导入时，我在尊重教材的基础上呈现了“歌手大赛”的教学情境，通过介绍歌手比赛时的打分规则使学生认识到今天所学的知识与生活的密切联系，激发了学生的学习积极性，在归纳小 数加减法的运算规律后，及时出示了妈妈买酱油和面包的练习题，进一步激发了学生的学习兴趣，强调了所学知识的生活应用，

强化学生的数学应用意识。

认知参与与情感参与有密切的联系。因此,教学中我不仅注重展示数学与现实世界的密切联系,更是通过丰富多彩的课堂活动,使学生感受到数学创造的积极思考,展示解决问题的不同策略和不同的思考方法,满足不同学生的需要。

学习新知识的过程是在教师的引导下,学生自主探究、交流归纳的过程。在这个过程中,学生是毋庸置疑的主体;同时,老师也扮演着一个及其重要的角色,那就是课堂教学活动的引导者与组织者。