6 老山界优质课一等奖

部编版七年级下册

《老山界》教学设计

教材分析：

部编版七年级下册第二单元以“家国情怀”为主题，选编了四篇文学作品。《老山界》是第二篇，是回忆长征的经典名篇。文章真实生动地记叙了作者在长征中翻越“第一座难走的山的过程”，写的事情不少，头绪也很多，却线索清晰，详略得当，将整个翻山过程写得十分清楚，是叙事散文的典范。本文以时间变化和地点转移来展开叙述，同时也有很多细腻地描写，充满了浓郁的抒情气息，富有感染力。文章令人信服地展现了红军这支坚强的革命队伍的风貌和能够克服任何艰难险阻的伟大品质。可以说，这篇文章的经典地位，就在于透过精到的叙事、生动的描写，张扬出昂扬的革命情怀。体会作品的抒情方式，是本单元的学习重点之一，本文通过朗读，学生能充分体会作品的情境，感受作者的情怀。本文还将运用做批注的方法继续学习精读。

学情分析：

七年级学生对于记事类文章的阅读和写作，已有一定的经验基础。所执教的七年级二班学生基础相对较好，但在阅读时也往往存在不能够将文章作为一个整体去把握，不能够将记事的各个部分联系起来的问题。本文作为叙事散文的名篇，叙事精到，对于学生是一个很好的指导。另外，学生对于红军长征的历史相对较为陌生，所以课前、课中、课后，我都预设了不同的任务进行铺垫、引导与补充。

教学目标：

知识和能力目标：

熟读课文，梳理红军翻越老山界的经过，把握文章的叙事线索。

过程和方法目标：

细读课文，运用做批注的方法，通过自主学习、合作探究，品味文中精彩的语句，体会作者在行文中寄托的思想感情。

情感态度与价值观目标：

感受文章所传达的精神品质，接受革命传统教育。

核心素养目标：

培养自主、合作、探究的能力及发散思维能力。

感悟红军战士的精神品质，培养热爱祖国的热情。

教学重点：

理清文章线索、把握文章主要内容、学习按时间变化和地点转移进行叙事的方法。

教学难点：

体会文章的抒情方式，感悟红军乐观顽强的革命精神。

教学方法：快速阅读法、圈点批注法、自主学习与合作交流

课时安排：1-2课时（适情况而定）

【课前准备】学生在课前查阅“长征”的相关资料，观看《长征》纪录片，让学生了解长征这一历史事件，从中感受长征的伟大意义和红军留给后人的宝贵精神文化遗产。这样，有了情感铺垫，学生较易进入课文情境。在教师的引导下，学生自主学习、讨论交流、总结归纳、探究发现，达到充分学习的目的。通过对本课的学习，培养学生乐观、积极进取的精神和探究问题、品味文章的能力。

教学过程：

（一）导入新课，激趣引思

同学们，课前我们一起朗读***的《七律·长征》。诗中的“五岭”指雄伟险峻的五岭山，其中一座最险的山岭叫“越城岭”，也被称为——（生：“老山界”）。那么，当年红军战士是怎样翻越这座难翻的山的呢？今天我们一起听听亲身经历过这次翻山战斗的一位老红军的讲述吧。他就是——（生：陆定一）（板书：课题与作者）

认识一位革命英雄：陆定一，生于1906年，江苏无锡人。曾任八届中央政治局候补委员、中共中央宣传部部长、国务院副总理、中央顾问委员会常委。1934年冬长征时，他在红军第一方面军“红章”纵队政治部宣传部工作。1936年8月，在《长征记》一书征稿时，他写了两篇纪实性文章，

一篇就是《老山界》，记述了自己随中央军委纵队渡湘江后过老山界的情形。那么今天我们就一起跟随这位老红军走进老山界，重走长征路，品读红军情。

【设计意图】 课前的诗歌朗读营造气氛，同步导入课题与作者。当年红军战士是怎样翻越这座难翻的山的呢？由学生带着问题走进《老山界》，激发学生学习的主动性。

（二）重走长征路

1.作者在课文结尾写到：“老山界是我们长征途中所过的第一座难走的山。”它究竟是一座怎样的山？请同学们跳读课文，筛选信息。

教学预设：第一座难走的山：30里高（第1段上山的路程）；陡峭（第10段雷公岩，很陡，上山三十里，下山十五里；第25段第二天天亮后爬山时见到的雷公岩）；山路崎岖，非常窄，（第12、18段红军天黑登山时所用的火把排成了“之”字形，写出山路又高又陡、崎岖难行；第20段夜间露宿的山路只有一尺来宽而且石头又非常不平，山路非常窄而且不平）。

师总结：高峻陡峭、山路窄仄，老山界真是一座雄奇险峻的山啊！（板书：山奇）

【设计意图】

以“奇”为切入点，让学生先了解老山界这座雄奇的山的高峻陡峭、山路窄仄，有助于加深学生对红军成功翻越老山界这一壮举的体会。

2.面对如此难走的老山界，红军战士是怎样翻越的呢？请同学们按照时间变化和地点转移梳理出红军战士的行踪。（提示：在文中找出表明时间、地点的词语，圈点勾画出红军翻越老山界的经过，时间3分钟）

自主学习完成后，请一名学生上黑板在老山界示意图上标出红军翻越老山界过程中的具体时间、地点，再请另一名学生根据提示进行讲述！ 师总结：原来红军当年仅仅用了差不多1天的时间就战胜了这座难走的山，创造了长征史上的一个奇迹。（板书：事奇）

那么作者又是怎样来记叙这件奇事的呢？

明确：本文以时间变化和地点转移为线索来叙事。这样记叙整个翻山的经过就十分清楚，什么时间、什么地点，有什么事情，作者记叙得一清二楚，同学们也讲述得一清二楚。看来，我们今天又学到了一个叙事技巧！

【设计意图】

写事的记叙文，往往有一条极其清晰的线索贯穿全篇，事件的来龙去脉，紧紧围绕这条线索展开。本文是按照时间变化和地点转移展开叙述，引导学生把握本文的叙述线索，在此基础上梳理作者翻越老山界的经过。带领学生明确将时间点进行分割，在特定的时间内写特定的内容，这是写作叙事类文章可借鉴的方法。

以“图”为抓手捕捉构思特点。请学生将自己筛选的时间、地点信息在隐藏的那块黑板的翻越老山界示意图上标出，并请其他学生进行讲述，让学生对事件有了整体认识，同时也训练了学生的口头表达能力。

（三）品读红军情

细读课文，品味精彩描写，你读出了怎样的红军情。

自主阅读：请在课本上进行圈点批注，时间3分钟。

小组合作：请各小组确立一个角度（如：走路难、睡觉难、吃饭难、处境难及如何克服，上山下山及半夜宿营景物描写等），交流看法，达成共识，2分钟后进行展示。（展示要求：先朗读，再品析。）

教师朗读指导：从品读重点字词、语气的变化、分析句子的修辞等角度指导学生通过有感情地朗读来理解红军翻越老山界遇到的困难及面对困难的态度、传达出的革命精神：红军战士不怕困难，英勇无畏，艰苦奋斗的顽强意志和革命乐观。

【观看视频】内容关于红军对于翻越老山界时的回忆及老红军的日记。（板书：人奇）

【设计意图】

1. 通过精读，捕捉细节，感悟情怀。细节，是人物精神风貌的载体，也是使人物形象树立起来的手段。细节，可以是对人物本身进行精细描摹，也可借助对景物细微着墨作侧面展示，但都是为了凸现人物形象。

2.引导学生自己求索，鼓励学生积极思考、自主探究、合作交流、展示成果，使学生变“被动学习”为“主动学习”，变被动接受为主动探求。

3.通过组内合作，给学生提供了各抒己见、集思广益、互相探究、取长补短的空间，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑。

4.观看相关视频，激发学生的学习兴趣，点燃学生的情感，为下一环节感悟精神铺垫。

（四）感悟长征精神

我的收获：通过学习，你对今天的长征行有怎样的感悟呢？

学生就自己感受最深的一点自由畅谈感悟，加深对长征精神的理解。

教师总结。

过《老山界》后不久，***写下了一首词《十六字令》，里面就有对红军翻山越岭的生动描述，让我们齐声朗读，将这首充满豪情的词，送给一样充满着豪情壮志的红军战士们！

十六字令

***

山，快马加鞭未下鞍。

惊回首，离天三尺三。

山，倒海翻江卷巨澜。

奔腾急，万马战犹酣。

山，刺破青天锷未残。

天欲堕，赖以拄其间。

【设计意图】

1.学生谈收获，这个设计引导学生走出文本，联系学生实际体会作品的意义，完成对本节教学目标达成情况的检测，也训练了学生口头表达的能力。

2.师生合作融情朗读，将本节课在情感和气氛上推向又一个高潮。

课堂总结：毛主席说，长征是播种机，长征是宣传队，播种的是红色种子，宣传的是长征精神，这是我们民族不倒的精神脊梁！老山界，是红

军长征途中翻越的“第一座难走的山”。但在红军眼里，他们认为：“我们走过了金沙江、大渡河、雪山、草地以后，才觉得老山界的困难，比起这些地方来，还是小得很。”

红军不怕困难、艰苦奋斗、英勇无畏的坚强意志和革命乐观主义精神，令人钦佩与赞叹！今天我们更要继承和发扬光荣革命传统，爱我中华！

（五）作业布置

课外阅读长征作品《大渡河畔英雄多》

《越过夹金山，意外会亲人》，要求：

1.进一步加深对这段伟大历史的认识。

2.找出一两处精彩的描写，做一些批注。

【设计意图】

1.引导学生拓展课外阅读，并增进对长征历史的认识。

2.引导学生赏析文中生动、细腻的描写，提高鉴赏能力，继续巩固做批注的阅读方法。

（六）板书设计

老山界

陆定一

山

事

人

教学反思：

本课教学按照“跳读-细读-品读”的顺序进行。

跳读课文，引导学生对课文进行整体感知，筛选提炼信息的方法，锻炼学生的口头表达能力。圈点勾画，引导学生理清文章的叙事顺序，学习奇迹

按时间变化和地点转移进行叙事的方法，同时锻炼学生提炼文本信息的能力、归纳总结的能力。

细读、品读课文，在这一过程中，加强朗读指导和训练，培养学生的朗读能力，并在朗读中体会红军翻越老山界面对的困难以及克服困难的革命乐观主义精神；品读景物描写的句子，引导学生体会景物描写对课文中心表达的作用，从而深刻体会红军的革命乐观主义精神。

观看视频，拓展延伸与红军长征相关的知识，让学生深切体会老一辈革命家不怕困难，英勇无畏的革命英雄主义和革命乐观主义精神。

在实际教学过程中，学生的朗读指导形式单一，有的小组朗读表现不到位，下一步要在朗读指导上下功夫，指导学生读出情感。